Copiii mici sunt capabili sa invete aproape orice in fragmente adecvate varstei. Dar doar pentru ca pot, daca ar putea.
In cartea ei cu un titlu dezarmant, „Importanta de a fi mic: de ce au nevoie prescolarii de la adulti”, Erika Christakis intervine. Si raspunsul ei bine cercetat este: absolut nu. Tendinta de a impinge invatarea academica la prescolar nu este doar nepotrivita din punct de vedere al dezvoltarii, ci dauneaza copiilor facandu-i mai putin implicati, mai putin curiosi si mai anxiosi.
Deci de ce au nevoie copiii mici
Publicitate
X
Christakis ar trebui sa stie. Ea a fost lector la Yale, este patrunsa in stiinta dezvoltarii si are zeci de ani de experienta in predarea in gradinite. Stiinta de pana in prezent arata ca dezvoltarea timpurie a copiilor se desfasoara intr-o secventa bootstrapping. Genele ofera modelul dezvoltarii timpurii, dar experientele si relatiile timpurii modeleaza fundatia creierului si a mintii. Cresterea sanatoasa ulterioara se bazeaza pe faptul ca aceasta fundatie este solida.
Si esential pentru formarea acestei fundatii, subliniaza Christakis, este un mediu timpuriu care are cateva calitati inselator de simple: relatii calde si apropiate cu adultii, conversatii receptive si habitate naturale.
Copiii prescolari mici au o curiozitate naturala si dorinta de a intelege lumea lor, spune ea. Ei nu au nevoie de invatare care provine din afara lor, ci sunt bine pregatiti sa invete pur si simplu din tot ceea ce ii inconjoara – mediul lor este curriculumul.
Un profesor bun, asadar, creeaza un „mediu de invatare receptiv” care este plin de oportunitati de a juca si de a explora, in timp ce impleteste instruirea in activitati in moduri care apar in mod natural. Dar acest lucru necesita profesori care sunt foarte calificati – care sa inteleaga dezvoltarea, sa se poata conecta cu copiii si sa creeze si sa simta momente de invatare din mers.
Profesorii trebuie sa fie buni observatori ai copiilor si sa intre cu adevarat in perspectiva copilului. Au nevoie de un limbaj priceput pentru a atrage invatarea unui copil si nu a o opri, facilitand o conversatie bidirectionala care promoveaza usor ideile educationale. Profesorii buni lucreaza in „zona de dezvoltare proxima” a copilului, urmarind punctul ideal de invatare care este „doar urmatorul pas”. Respecta cunostintele si puterea copilului de a invata si ofera interactiuni afectuoase si calde.
Christakis argumenteaza bine cercetat ca mai tarziu, educatia mai formala se bazeaza pe aceste experiente timpurii, de inalta calitate, care apar in mod natural. Ea citeaza Consiliul finlandez pentru educatie:
„Baza alfabetizarii emergente este ca copiii au auzit si ascultat, au fost auziti, au vorbit si li s-a vorbit, oamenii au discutat lucruri cu ei si au pus intrebari si au primit raspunsuri.”
Instruirea directa, pe de alta parte, care este din ce in ce mai impinsa in jos prin curriculum-ul potrivit pentru copiii mai mari, reprezinta o amenintare la adresa unei adevarate educatii. Metodele de predare de sus in jos si programele de invatamant preconizate pentru setul prescolar nu reusesc sa inteleaga cum cresc si invata copiii cu adevarat. Christakis ajunge pana acolo incat afirma ca aceste programe pot fi un copout, o supracompensare pentru profesorii carora le lipsesc mai multe competente profesionale.
Pe scurt, un curriculum orientat spre academic pentru prescolari este extrem de needucativ. Nu au nevoie de aptitudini scolare; au nevoie de oportunitati de a fi creativi si productivi si de a incerca lucruri noi, de a dezvolta abilitatile de autoreglare si comunicare si chiar de a dezvolta simtul umorului. Au nevoie de magie, plictiseala si spatiu pentru imaginatia, fanteziile si sentimentele lor.
Adultii, spune ea, se straduiesc sa „traiasca momentul”, dar se asteapta ca prescolari sa gestioneze „zeci de tranzitii intr-o zi de scoala, adesea cu putine avertismente”. Cei care nu pot face fata risca sa fie diagnosticati cu „tulburare de tempo cognitiv lent”, tulburare de deficit de atentie sau orice problema care are legatura cu „incapacitatea sau lipsa de dorinta a copiilor de a face ceea ce vrem cand ne dorim”. Adultii isi gestioneaza impulsurile cu cofeina, alcool si yoga, scrie ea, dar putem fi „pedepsiti de-a dreptul” cu privire la emotiile brute ale copiilor – invalidarea, disparitia sau interpretarea gresita a acestora – atunci cand decenii de cercetari arata ca emotiile sunt puternic conectate cu invatarea.
Christakis nu este un ideolog si nici nu este deosebit de „pretioasa” pentru copilarie. Ea isi numeste cu ireverentie proprii copii lenesi si necooperanti, deplange interzicerea barurilor de maimute si a bulgarilor de zapada si risca pozitia incorecta din punct de vedere politic ca, de fapt, gradinita ar putea sa nu fie potrivita pentru toata lumea.
Importanta de a fi mic este o lectura obligatorie pentru oricine are un copil intre doi si cinci ani, precum si pentru profesionistii prescolari. Intr-o lume ideala, Christakis, un adevarat aparator al copilariei, ar avea o pozitie nationala in educatia timpurie.
