Era prima zi a lui Tobin, in varsta de noua ani, la o noua scoala publica si, ca majoritatea copiilor, era nervos. Nu-i cunostea pe ceilalti elevi sau pe profesorul lui si avea deja o istorie destul de mare de probleme de comportament la alte scoli. Probabil ca s-a intrebat daca aceasta experienta ar fi doar un alt esec pentru el.
Totusi, in acea prima zi, a facut un pas simplu, dar monumental: si-a facut curajul sa-si ceara profesorului sa ia o plimbare cu el. (Noua sala de clasa a lui Tobin a fost in mod intentionat mica si de sprijin si, uneori, includea personal suplimentar pentru a raspunde unor astfel de solicitari.) Nu stiu despre ce au vorbit, dar stiu asta: in acea mica cerere, Tobin a pornit pe o noua cale. la scoala, unul a aratat spre succes.
A ajunge acolo a necesitat un an si jumatate de munca grea si progres treptat. Cu optsprezece luni in urma, Tobin venise la scoala mea, o organizatie nonprofit privata care deserveste studentii cu dizabilitati emotionale, psihiatrice si de dezvoltare care nu au avut succes in scolile publice. El a ratat mai mult de 30 de zile de scoala in ultimul an si, cand era la scoala, comportamentul sau era adesea imprevizibil si uneori exploziv. El s-a luptat adesea sa indeplineasca asteptarile academice, iar abilitatile sale de citire au ramas semnificativ in urma celor ale altor studenti de varsta lui. Cand o misiune era dificila pentru el – sau parea ca va fi prea grea – era usor coplesit, uneori izbucnind cu remarci grosolane sau incercari de a-si parasi sala de clasa.
Reclama
X
Pentru un elev precum Tobin (al carui nume a fost schimbat aici pentru a-si proteja confidentialitatea), exista multe abordari valide pe care o scoala tipica le-ar putea lua: o atentie suplimentara la abilitatile sale de citire, un curs de recompense si consecinte pentru comportamentul sau perturbator, suspendari pentru comportament deosebit de provocator, poate o sugestie de a cauta consiliere externa sau medicamente.
Dar am luat un alt traseu. Desi cu siguranta am oferit sprijin academic intens si eforturi pentru a intari comportamentul „bun” (si a mustra comportamentul „rau”) dupa ce a avut loc, iar aceste strategii l-au ajutat pe Tobin, ne-am concentrat, de asemenea, mai proactiv pe dezvoltarea abilitatilor sale sociale si emotionale. Aceasta a inclus consolidarea abilitatilor sale de a-si recunoaste emotiile si gandurile si modul in care acestea i-au influentat comportamentul, sa faca fata sentimentelor sau situatiilor stresante si sa mentina relatii pozitive, de cooperare cu colegii si profesorii. De exemplu, l-am ajutat pe Tobin sa-si dea seama cand a fost coplesit de o misiune care parea dificila si sa ceara ajutor in loc sa se actioneze.
Avand in vedere toate provocarile cu care se confrunta Tobin – si realitatile care constrang scolile publice – nu este greu de imaginat ca abilitatile socio-emotionale ca acestea sa fie considerate un lux (daca sunt luate in considerare deloc). Si totusi, invatarea sociala si emotionala (SEL) se poate dovedi de fapt esentiala pentru a-i ajuta pe elevi sa-si atinga obiectivele, chiar si – sau poate mai ales – pentru copiii cu probleme de comportament semnificative. Desi acesti copii nu au castigat in mod traditional atentia programelor SEL, cred ca exista un motiv intemeiat pentru ca acest lucru sa se schimbe.
Dar pentru a ajuta studentii precum Tobin sa-si dezvolte abilitatile socio-emotionale, cred ca profesorii si administratorii trebuie sa faca doi pasi esentiali. In primul rand, ei trebuie sa schimbe modul in care se gandesc la nevoile acestor elevi, vazandu-i copii care au nevoie de ajutor pentru a-si dezvolta abilitatile si punctele forte pentru a indeplini asteptarile scolare, mai degraba decat sa presupuna ca isi pot elimina comportamentele problematice prin aplicarea consecintelor sau a unor limite ferme. Apoi, educatorii trebuie sa abordeze o intrebare importanta: Cum pot fi adaptate strategiile si programele SEL existente bazate pe cercetare la nevoile si punctele forte ale acestor elevi
De ce sa folosesti SEL pentru elevii cu dizabilitati
Mai multe despre invatarea socio-emotionala
Descoperiti de ce copiii din toate mediile au nevoie SEL.
Explorati de ce SEL trebuie sa fie mai incluziv.
Aflati de ce invatarea socio-emotionala se raspandeste in intreaga lume.
Cititi povesti despre SEL care transforma vietile elevilor si profesorilor.
In timp ce doar cateva state, inclusiv Illinois si Kansas, si-au adoptat propriile standarde la nivel de stat pentru invatarea sociala si emotionala, multe state (cum ar fi Rhode Island, unde locuiesc si lucrez) au facut SEL o parte obligatorie a curriculumului. Si o multime de programe SEL au aparut in ultimii 20 de ani, multe cu beneficii documentate pentru studenti si profesorii lor.
In ciuda acestor tendinte, s-a concentrat putin pe dezvoltarea abilitatilor SEL pentru studentii cu dizabilitati psihiatrice sau de dezvoltare diagnosticate. Foarte putine dintre programele bazate pe dovezi au fost testate in mod special avand in vedere acesti studenti, cu atat mai putin ca tinta principala. Nu este neobisnuit ca programele SEL sa necesite teme extinse de scris sau discutii lungi in clasa, sarcini care pot fi impracticabile pentru studentii care au probleme cu sa scrie sau sa stea nemiscati. Intr-adevar, in propriul meu program scolar, desi am avut de mult timp multe eforturi ad-hoc pentru a construi abilitatile sociale si emotionale de care credem ca copiii au nevoie pentru a avea succes, abia anul trecut am inceput sa scriem obiectivele SEL in personalizarea elevilor. Programe educationale (IEP); in contrast,
De ce sa se concentreze pe dezvoltarea SEL pentru studenti ca ai nostri
Exista mai multe motive intemeiate.
Primul motiv este conceptual. Dupa cum au sustinut profesorul Virginia Tech si autorul remarcat Ross Greene si altii, dizabilitatile precum AD/HD sau tulburarile de anxietate si comportamentele asociate cu acestea sunt mai bine considerate ca deficite in anumite abilitati-cheie – deficite care pot fi partial remediate prin interventii intensive. concentrati-va pe dezvoltarea abilitatilor SEL, mai degraba decat pe incercarea de a opri comportamentul negativ printr-un regim de recompense si consecinte sau chiar prin medicamente. De exemplu, elevii care se confrunta la scoala ar putea beneficia in special de ajutorul invatarii cum sa inhibe impulsurile de a ataca si sa practice in schimb tehnici de calmare (cum ar fi respiratia atenta) sau cum sa dezvolte un simt realist al punctelor lor forte si cand trebuie sa intrebe. pentru ajutor (si de la cine).
Exista acum o multime de dovezi care sugereaza ca aceasta abordare functioneaza. Cercetarile conduse de pionierul SEL Joseph Zins au aratat ca sustinerea abilitatilor socio-emotionale ca acestea nu numai ca reduce suferinta si problemele de comportament ale elevilor, dar le imbunatateste si sansele de succes la scoala. Studiile unor programe specifice SEL au aratat rezultate similare: sa descoperit ca programul al doilea pas reduce comportamentul agresiv si promoveaza gandirea buna, utila sau „prosociala”; programul PATHS a aratat beneficii similare, contribuind, de asemenea, la imbunatatirea performantei academice a studentilor. De fapt, o meta-analiza a 213 studii separate a constatat ca, in medie, copiii care participa la programele SEL vad scorurile lor la testele de performanta academica crescand cu 11 puncte procentuale.
In cele din urma, desi elevii cu probleme de comportament semnificative primesc frecvent multa atentie in scoala, de prea multe ori aceasta atentie vine sub forma de frustrare, dezamagire si respingere din partea profesorilor si a colegilor. Invatandu-le abilitati sociale si emotionale, cum ar fi sa ia perspectiva celorlalti, ii poate ajuta sa ajunga la punctul in care relatiile lor devin surse de sprijin, nu de tensiune sau judecata.
Acest lucru este deosebit de important pentru relatiile elevilor cu profesorii lor. Profesia de cadru didactic are rate ridicate de turnover si burnout; lucrul cu copiii care demonstreaza un comportament provocator, perturbator si rezistent nu poate decat sa intensifice acest stres. Cu toate acestea, exista dovezi preliminare care sugereaza ca viziunea profesorilor asupra elevilor lor poate fi imbunatatita, iar nivelul lor de stres poate fi redus, prin accentuarea unui model de „deficite de competente” pentru elevii cu probleme de comportament – concentrandu-se pe abilitatile si punctele forte pe care elevii trebuie sa le dezvolte. mai degraba decat problemele pe care trebuie sa le reduca — si sa ofere profesorilor un cadru care sa-i ajute pe elevi sa-si dezvolte aceste abilitati.
Cum sa predati SEL studentilor cu dizabilitati
In mod clar, predarea abilitatilor SEL studentilor cu dizabilitati psihiatrice sau de dezvoltare este foarte promitatoare. Dar, ca si in cazul predarii academice unor astfel de studenti, vine si cu mari provocari. Cum abordam acest lucru
In programele noastre scolare, folosim o varietate de strategii atat pentru a preda in mod explicit abilitatile socio-emotionale, cat si pentru a integra practici care intaresc aceste abilitati pe parcursul zilei de scoala. Folosim programe bazate pe dovezi care ofera instruire directa SEL, cum ar fi Second Step, Skillstreaming si Dialectical Behavior Therapy. De obicei, aceasta instructiune are loc prin sesiuni de terapie de grup predate de psihologii nostri, asistentii sociali sau terapeutii de vorbire/limbaj.
Dar, indiferent de program, obtinerea unor rezultate pozitive din aceste lectii pentru studentii nostri necesita doi pasi suplimentari. In primul rand, pe masura ce prezentam materialul, folosim adesea strategii de clasa care abordeaza in mod proactiv provocarile care altfel ar putea perturba invatarea. De exemplu, cu un elev care are o tendinta de hiperactivitate, atunci cand prezentam o lectie, putem face pauze de miscare frecvente, folosim perne de scaun specializate sau permitem acelui elev sa stea la biroul ei. Sau, pentru un student care se lupta cu o toleranta scazuta la frustrare, am putea oferi mici bucati de munca cu ocazia unei pauze sau a unui alt stimulent castigat.
In acest sens, adaptam in mod constant programele SEL pentru a se potrivi cu abilitatile academice ale studentilor, care pot include reducerea asteptarilor scrise, repetarea conceptelor cheie sau furnizarea de diagrame de flux, schite sau alte suporturi vizuale/grafice.
Cea de-a doua cheie pentru utilizarea lectiilor de grup bazate pe dovezi din programele SEL este urmarirea de catre profesorii si personalul de la clasa. Aceasta poate implica utilizarea limbajului din program in sesiuni de coaching mai individualizate, programe speciale de intarire (de exemplu, programe „catch ’em being good” care vizeaza comportamente prosociale, cum ar fi bunatatea sau persistenta) sau alte eforturi de a traduce materialele de grup in restul programa saptamanii. In plus, in unele dintre scolile noastre, incercam sa folosim limbaj si programe similare la nivel de scoala pentru a asigura coerenta in toate salile de clasa.
Dar o mare parte din ceea ce facem pentru a facilita dezvoltarea abilitatilor SEL este mai putin structurat si mai oportunist. A avea un scurt „check-in” despre o anumita provocare sau a face plimbari (asa cum a solicitat Tobin) sunt oportunitati de a ajuta elevii sa isi dezvolte constientizarea punctelor forte si nevoilor lor si strategii pentru a-si regla mai bine comportamentul. (A cere unui consilier sau administrator scolar sa acopere o clasa sau sa discute cu elevul ar putea face aceste optiuni mai realiste atunci cand un profesor este singur cu o clasa mare pentru cea mai mare parte a zilei.) La scoala noastra, uneori avem aceste conversatii cu un intreg clasa, ca atunci cand o clasa cu care lucram avea dificultati sa asculte in liniste in timp ce profesorul le citea cu voce tare; o conversatie tintita cu elevii a dus la ideea (generata de elevi) de a-i pune sa deseneze la birourile lor in timp ce profesorul citeste,
Una dintre modalitatile mele preferate de a exersa abilitatile sociale si emotionale in scoala este sa folosesc jocuri. Jocurile sunt in mod natural captivante si distractive; in plus, cred ca ofera o aproximare decenta din viata reala a situatiilor in care studentii ar putea aplica abilitatile pe care le vizam. Cu jocurile selectate, ii pot pune pe elevi sa exerseze abilitati precum controlul impulsurilor, comunicarea orala, ascultarea sau empatia, fara sa-si dea seama ca invata aceste abilitati. De exemplu, uneori joc un joc in care doi elevi stau spate la spate cu un set identic de blocuri Lego, iar unul trebuie sa se potriveasca cu designul creat de celalalt fara sa-l vada. Elevii trebuie sa exerseze atat darea de instructiuni specifice, cat si ascultarea activa pentru a reusi. Un alt joc, pentru a promova abilitatile de empatie, implica o variatie a vechiului joc „Proaspat casatorit”,
Chiar si cu toate aceste eforturi, cred ca este important de mentionat: recompensele si consecintele isi au locul lor; ele ne ajuta sa consolidam abilitatile in devenire si sa stabilim limite pentru modelele/reactiile de comportament nesanatoase. De exemplu, salile noastre de clasa folosesc adesea planuri de comportament individualizate, permitand elevilor sa castige puncte pentru responsabilitate, siguranta sau comportament la sarcina, iar apoi sa rascumpere acele puncte pentru privilegii, cum ar fi timpul la jocuri sau utilizarea computerului. In plus, stabilim si limite pentru anumite comportamente perturbatoare, limite care pot include solicitarea elevilor sa paraseasca sala de clasa sau solicitarea acestora sa faca un plan pentru modul in care vor face fata in siguranta unei anumite provocari inainte de a-si putea relua activitatile obisnuite.
Predarea abilitatilor sociale si emotionale copiilor cu probleme de comportament semnificative nu este usoara. Necesita atat o buna intelegere a strategiilor existente bazate pe dovezi, cat si o abordare creativa pentru modificarea acestor strategii. Este nevoie de un profesor rabdator care sa poata construi relatii puternice cu elevii si sa aiba un ochi pentru a vedea provocarile elevilor ca oportunitati de a preda si de a antrena (ca sa nu mai vorbim de surprinderea unei situatii inainte de a erupe intr-o criza).
Pentru Tobin, la scoala noastra, aceasta a implicat sa-si ia vechile strategii de acces (cum ar fi fuga de la clasa), in ciuda opozitiei sale puternice initiale, si sa-l ajute sa vada profesorii ca pe niste adulti care ar putea, de asemenea, sa aiba grija de el. Si a implicat sa-l invete sa respire adanc sau sa ceara ajutor inainte de a fi coplesit de o misiune care parea dificila.
La nivel practic, a facut o multime de plimbari cu profesorul sau (in timp ce un consilier a ramas la clasa) pentru a lua o pauza din clasa, a discuta despre ceea ce era ingrijorat si a face un plan pentru a face fata provocarii. De-a lungul timpului, el a interiorizat acest set de strategii – suficient incat, cand s-a intors in sfarsit intr-o scoala publica, a putut sa-si ceara profesorului acea plimbare utila si sa porneasca pe o cale noua, mai constructiva, catre succes.
