Incepand cu luna martie, liderii din domeniul educatiei au lucrat cu furie pentru a crea o experienta scolara care trebuie sa satisfaca o lista ametitoare de preocupari legate de sanatatea publica, educatie, economie si munca. Acum ca au inceput cursurile, educatorii se confrunta cu sarcina descurajanta de a recupera terenul pierdut din cauza pierderilor de invatare legate de COVID-19, care au lovit in mod deosebit studentii cu venituri mici si studentii de culoare, pe fondul violentei politienesti de profil inalt si anti- Rasismul negru. Studentilor li se cere sa invete intr-o atmosfera de stres si anxietate prelungit, adesea printr-un apel Zoom sau o partitie din plexiglas. Intr-o situatie ca cea cu care ne confruntam cu totii, cum pot educatorii sa raspunda nevoilor elevilor
Noul nostru raport, „Cum sa satisfaceti nevoile socio-emotionale si academice ale elevilor atunci cand scolile se redeschid”, se adauga cercetarilor existente in moduri care sunt oportune si relevante pentru educatorii care se angajeaza intr-un an scolar nou si neconventional. In raport, am urmarit indicatori ai culturii scolare, a competentelor socio-emotionale si a rezultatelor academice de-a lungul timpului in 58 de scoli sustinute de NewSchools Venture Fund. Constatarile din raportul din acest an sunt in concordanta cu cele din cele anterioare din 2018 si 2019, oferind nuante cercetarii privind interdependenta dintre invatarea social-emotionala si cea academica a studentilor.
Am descoperit ca, desi pandemia a complicat modul in care scolile abordeaza nevoile socio-emotionale ale elevilor, unii si-au adaptat modelele pentru a le asigura intr-un cadru indepartat sau hibrid. Disponibilitatea lor de a inova poate ajuta alte scoli sa exploreze si sa implementeze practici similare. Iata cele patru constatari cheie ale noastre, impreuna cu intrebari pe care sa le ia in considerare liderii de scoli si de sistem.
1. Elevii care se simt in siguranta fizic si emotional tind sa se descurce mai bine din punct de vedere academic.
Publicitate
X
Timp de trei ani la rand, cercetarile noastre au aratat ca sentimentul de siguranta fizic si emotional in scoala este cel mai puternic factor corelat cu performanta scolara.
Toti cei sapte factori de cultura scolara pe care ii masuram (cum ar fi implicarea elevilor si relatiile elev-profesor) au un efect asupra invatarii socio-emotionale. Cu toate acestea, siguranta elevilor este singura cu un efect pozitiv semnificativ statistic asupra rezultatelor academice dupa controlul competentelor socio-emotionale ale elevilor. Cand elevii isi evalueaza scoala foarte mult pe scara noastra de siguranta, estimam diferenta dintre performanta lor academica ca fiind similara cu trecerea de la percentila 50 la a 56-a la evaluarile normate la nivel national.
In mod clar, s-a acordat multa atentie mentinerii studentilor in siguranta de coronavirus, fie ca asta inseamna pastrarea lor acasa sau reconfigurarea salilor de clasa, revizuirea programului de curs, modernizarea sistemelor de ventilatie, furnizarea de statii de spalare a mainilor si distribuirea de masti pentru fata. Siguranta emotionala este la fel de importanta si trebuie cultivata indiferent de modul de instruire.
La Statesmen Preparatory Academy for Boys din Washington DC, stabilirea unor relatii calde, grijulii si de incredere este esentiala pentru modelul lor, astfel incat studentii sa se simta in siguranta emotional si sa stie ca le apartin. Cand adultii vad comportamente care nu sunt aliniate cu valorile de baza ale scolii, primul lor raspuns este sa spuna unui elev: „Tu imi apartii; nu vei fi suspendat; nu vei parasi scoala.” Apoi, ei stabilesc acorduri pentru ce sa faca diferit in continuare. Elevii participa la o sesiune zilnica de consiliere in care invata abilitati socio-emotionale. Si atat studentii, cat si profesorii participa la verificari de dimineata si de sfarsit de zi pentru a afla cum se simt si daca au ceea ce au nevoie pentru a invata. Scoala ofera sprijin pentru sanatatea mintala personalului sau didactic, predominant barbati de culoare, prin Universitatea Georgetown,
Cand oamenii de stat au trecut la invatamantul la distanta in martie, echipa sa concentrat imediat pe mentinerea unor relatii puternice cu studentii. Ei au cartografiat care membru al facultatii a avut cea mai stransa conexiune cu fiecare student si i-au atribuit fiecarui membru al personalului cinci studenti cu care sa se inregistreze in timpul sesiunilor de consiliere planificate si prin telefon. Fiecare student avea cel putin doua puncte de contact zilnic de la un membru al personalului. Intreaga comunitate scolara a continuat sa se reuneasca online de doua ori pe zi pentru intalniri de dimineata si check-in-uri la sfarsitul zilei, la fel ca inainte de pandemie. Peste 95% dintre studenti s-au conectat la activitati de invatare in fiecare zi in timpul invatamantului la distanta.
Pentru a crea un sentiment de siguranta fizica si emotionala pentru elevi (si personal), liderii scolii si ai sistemului ar trebui sa se intrebe:
Cum ati comunicat cu elevii si familiile acestora cu privire la planul dvs. de a-i mentine in siguranta fizic si emotional
Cum ati putea crea oportunitati de a auzi si de a raspunde la feedback-ul elevilor si familiilor despre plan si cum functioneaza.
Are scoala dvs. deja grupuri de sprijin si servicii de consiliere disponibile in campus
Daca nu, cum le-ati putea crea ca parte a planului dvs. de redeschidere
. Daca da, au accesat studentii dvs. aceste resurse si au avut incredere in adultii care le administreaza inainte de tranzitia la invatamantul la distanta.
Daca nu, cum i-ati putea consolida inainte
Cum ati putea aduna perceptiile studentilor cu privire la siguranta si sa monitorizati modificarile acestor date de-a lungul timpului
Cum va raspunde echipa dvs. la tendintele in ceea ce priveste datele
2. Cand elevii cred ca abilitatile si abilitatile lor pot creste odata cu efortul, este mai probabil ca ei sa aiba rezultate de invatare mai mari
Pentru a deveni mai bun la ceva – indiferent daca cant la pian sau invat biochimie – necesita o practica persistenta si concentrata. Elevii sunt mai predispusi sa ramana motivati si sa persiste in invatare atunci cand cred ca cunostintele si abilitatile lor se pot imbunatati cu efort si ca greselile sunt o oportunitate de invatare, nu un semn de esec. Descoperirile noastre din acest an au intarit importanta unei mentalitati de crestere. Estimam ca studentii cu perceptii bine dezvoltate despre propria mentalitate de crestere experimenteaza o diferenta in rezultatele academice, similara cu trecerea de la percentila 50 la a 63-a la evaluarile normate la nivel national. Amploarea acestei constatari este suficient de mare incat Centrul de informare What Works condus de Institutul pentru Stiinte ale Educatiei sa o considere „de importanta substantiala”.
Intr-un moment in care este usor pentru studenti sa se invinovateasca pentru ca au luptat pentru a progresa academic pe fondul haosului din ultimele sase luni, stabilirea si mentinerea unei mentalitati de crestere este esentiala. Cu siguranta vor exista greseli si esecuri pe masura ce scolile si profesorii vor incerca noi moduri de predare, iar elevii vor incerca noi moduri de invatare. Incadrarea acestora ca oportunitati de rezolvare a problemelor si de a persista in adversitate este chestia din care este facuta mentalitatea de crestere.
Ghidul Greater Good pentru bunastarea in timpul coronavirusului
Practici, resurse si articole pentru indivizi, parinti si educatori care se confrunta cu COVID-19
Cititi-l acum
Comp Sci High din South Bronx lucreaza in mod explicit pentru a dezvolta mentalitatea de crestere a elevilor, ajutandu-i sa proceseze factorii externi care i-ar putea face sa se indoiasca de propriile abilitati. De exemplu, anul acesta, intreaga orientare pentru clasa a IX-a a avut ca scop sa-i ajute pe elevi sa proceseze efectele pandemiei si sa inteleaga de ce scoala trebuie sa arate atat de diferit in acest an. Apoi, profesorii au trecut la lectii care i-au ajutat pe copii sa identifice obiectivele pe termen lung, sa vada legatura dintre acest an scolar si acele obiective si sa inteleaga cum vor deveni mai independenti si mai autonomi in acest an pentru a-si indeplini obiectivele pe termen scurt si lung. . Toate acestea au culminat cu o runda de conferinte parinti-elevi-profesori in care studentii si-au prezentat viziunea pentru anul consilierului si ingrijitorilor lor. Pe tot parcursul acestui proces, profesorii incearca sa-i ajute pe elevi sa vada esecurile si provocarile ca fiind inevitabile; dezvoltarea raspunsurilor la acestea face parte din procesul de invatare.
Liderii de scoala si de sistem ar trebui sa se intrebe:
Cum ati putea sprijini profesorii sa incerce si sa evalueze interventiile si practicile de la clasa bazate pe dovezi pentru a stimula o mentalitate de crestere
Ce pasi puteti lua pentru a crea un mediu in care profesorii se simt confortabil sa reflecteze asupra aspectelor predarii lor
care ar putea inhiba dezvoltarea mentalitatii de crestere de catre elevi.
Ati adoptat un cadru comun pentru a ajuta educatorii sa inteleaga mentalitatea de crestere printr-o lentila de echitate
3. Elevii care dezvolta modalitati de a face fata stresului, emotiilor, sentimentelor si comportamentelor in diferite situatii sunt probabil sa faca fata mai bine din punct de vedere academic
Invatarea sa faca fata stresului este o parte normala a dezvoltarii sanatoase. Dar stresul excesiv, prelungit poate fi debilitant. Avand in vedere atat de multi studenti de culoare care gestioneaza niveluri ridicate de stres create de furtuna perfecta a COVID-19 si de rasismul persistent, este mai important ca niciodata ca scolile sa ii ajute sa dezvolte modalitati de a face fata propriului stres, emotii, sentimente si comportamente. In scolile noastre, perceptiile elevilor cu privire la abilitatile lor de autogestionare sunt asociate cu rezultate mai ridicate la matematica si citire. Analiza noastra arata ca, atunci cand elevii le evalueaza foarte mult, diferenta de invatare este similara cu trecerea de la percentila 50 la 59 la evaluarile normate la nivel national ale citirii si matematicii.
Elevi de la o scoala Charter Zeta din Bronx, New York City.
La Zeta Charter Schools, o retea care deserveste in prezent elevii primari din New York City, profesorii sustin lectii de invatare social-emotionala de doua ori pe saptamana, iar elevii impartasesc cum au trait aceste lectii in fiecare vineri, in timpul cercului. Prima lectie a anului este axata pe „cum sa-ti identifici sentimentele”, bazata pe convingerea ca, daca elevii nu sunt capabili sa identifice si sa-si numeasca sentimentele, nu vor sti cum sa le raspunda in mod corespunzator. Fiecare sala de clasa are, de asemenea, un „zen den” cu materiale senzoriale si alte instrumente pentru a sprijini elevii atunci cand au nevoie de ajutor suplimentar pentru a-si face fata emotiilor. Elevii folosesc, de asemenea, „Contoare de dispozitie”, dezvoltate de Centrul Yale pentru Inteligenta Emotionala, pentru a le arata profesorilor si colegilor cum se simt, pe care le pot actualiza pe parcursul zilei.
Zeta a trecut la lectii zilnice mai scurte pe care le pot aplica la instruirea virtuala sau in persoana pentru a se asigura ca concentrarea pe competentele socio-emotionale nu este prioritizata in diferite scenarii.
Pentru a-i ajuta pe elevi sa dezvolte mecanisme de adaptare, liderii de scoala si de sistem ar trebui sa se intrebe:
Cum ati putea incuraja practicile care ii ajuta pe elevi sa-si identifice si sa verbalizeze sentimentele si emotiile si sa dezvolte mai multe tehnici pentru a le face fata.
Cum ar putea profesorii sa sprijine elevii in stabilirea obiectivelor de invatare, dezvoltarea planuri pentru a-i ajunge si a reflecta asupra progresului lor
Care este abordarea districtului sau a scolii dvs. de a sprijini acei elevi si profesori care se intorc la scoala cu anxietate crescuta si ar putea avea nevoie de acces la servicii de sanatate mintala
4. Doua „perechi de putere” sunt asociate cu rezultate de invatare mai mari decat orice factor cultural individual sau competenta social-emotionala
. Descoperirile noastre sugereaza ca relatia cu rezultatele academice este mai mare atunci cand elevii:
cred ca abilitatile si abilitatile lor pot creste cu efort si se simt fizic si in siguranta emotional sau
cred ca abilitatile si abilitatile lor pot creste odata cu efortul si simt ca profesorii lor asteapta multe de la ei in ceea ce priveste efortul, persistenta si invatare.
Estimam ca studentii care evalueaza perechea de putere a mentalitatii de crestere si siguranta demonstreaza inalt invatare suplimentara similara cu trecerea de la percentila 50 la a 67-a la evaluarile normate la nivel national. In mod similar, studentii care evalueaza perechea de putere a mentalitatii de crestere si asteptari riguroase demonstreaza foarte mult un impuls in rezultatele invatarii pe care le consideram a fi similar cu trecerea de la percentila 50 la 66 la evaluarile normate la nivel national.
Cercetarile evidentiaza factorii specifici ai culturii scolare si competentele socio-emotionale care vor accelera succesul academic. A sti ce sunt ei si a vedea cum pot fi integrati in instruire ii poate ajuta pe educatori sa-si concentreze timpul limitat, energia si resursele pe crearea unor medii de invatare care sa sustina numeroasele dimensiuni pe care elevii le aduc cu ei la scoala – un obiectiv devenit si mai important de catre public. criza de sanatate si evenimentele actuale prin care traim cu totii.
