„Stii, urasc scoala. Urasc asta pentru ca nu ai voie sa-i bati pe cei de aici sus care te deranjeaza. Nu pot avea grija de lucrurile pe care le vreau.”
Asta a rezumat atitudinile lui Tralin fata de scoala ei la inceputul clasei a doua. Ea nu se simtea in siguranta in relatiile cu profesorul sau colegii ei. Ea a aratat putina grija pentru bunastarea celorlalti sau pentru clasa ei in ansamblu. Si cu siguranta nu a fost singura.
Din mai multe motive, multi copii precum Tralin, in special cei din scolile care servesc copiii aflati in saracie, nu isi simt salile de clasa si scolile ca pe niste comunitati grijulii. Adesea, atat profesorii, cat si elevii raporteaza ca nu gasesc scoli ca fiind locuri de ingrijire. In loc sa serveasca la predarea unor valori precum compasiunea, toleranta si intelegerea, aceasta atmosfera le intareste contrariile. Astfel de conditii provoaca grav capacitatea unui profesor de a conduce chiar si cele mai elementare lectii academice. Nimeni nu-si doreste aceasta stare de lucruri, nimeni nu castiga din ea si nu trebuie sa fie asa.
Reclama
X
Spre norocul lui Tralin, Laura Ecken i-a fost profesoara. Am cunoscut-o pe Laura prin implicarea scolii sale in Proiectul de Dezvoltare a Copilului (CDP), programul de imbunatatire a scolii testat de cercetare al carui director de program eram. CDP este unul dintre numeroasele programe educationale cuprinzatoare care se concentreaza pe modalitati de a ajuta scolile sa promoveze dezvoltarea sociala, emotionala si morala, precum si intelectuala a elevilor. Desi CDP s-a schimbat de-a lungul anilor, ramane inradacinat intr-o misiune de a ajuta profesorii sa creeze comunitati de clasa grijulii.
In forma sa cea mai ambitioasa, CDP implica un program de activitati de invatare in colaborare, intalniri regulate de clasa si o abordare bazata pe relatii a managementului clasei. Aceasta abordare, numita Disciplina de dezvoltare, presupune construirea de relatii prietenoase cu si intre elevi; predarea abilitatilor si intelegerii sociale, emotionale si morale, astfel incat copiii sa poata juca un rol activ in navigarea deciziilor dificile din clasa; si utilizarea raspunsurilor non-coercitive, care induc empatie la comportamentul gresit al elevilor, cu alte cuvinte, incurajarea copiilor sa recunoasca singuri modul in care actiunile lor ii afecteaza colegii de clasa. Studiile recente au conectat CDP si alte programe axate pe invatarea sociala si emotionala a studentilor nu numai la imbunatatirea comportamentului studentilor, ci si la imbunatatirea performantei academice. (Faceti clic aici pentru mai multe detalii.)
Deoarece Laura Ecken a predat o clasa combinata de clasa a II-a a treia, ea si elevii ei au ramas impreuna doi ani consecutivi. In acest timp am lucrat cu Laura pentru a implementa modelul CDP. Treptat, Laura a reusit sa o ajute pe Tralin si colegii ei sa se vada ca membri ai unei comunitati de clasa construite pe incredere, compasiune si respect pentru sine si pentru ceilalti. Cum sa intamplat acest lucru
Crearea unei sali de clasa grijulie
Laura stia ca un numar considerabil dintre elevii ei avusesera o relatie nesigura cu parintii sau ingrijitorii lor si intrau in sala de clasa privindu-l pe ea si lumea cu ochi neincrezatori. La fel ca si Tralin, acesti studenti probabil cred ca trebuie sa se descurce singuri pentru a-si satisface nevoile de baza; compasiunea pur si simplu nu este inclusa in vocabularul lor emotional. Laura a inteles in continuare ca elevii ei isi doreau si aveau nevoie de aceleasi lucruri pentru a functiona bine in clasa – sa simta un sentiment de apartenenta, sa mentina o relatie de incurajare cu ea, sa experimenteze o cantitate rezonabila de libertate si sa fie si sa fie vazuti ca competenti in diferite sarcini. . Si stia ca unii vor parea suparati si agresivi pana cand ea ii va ajuta sa indeplineasca aceste nevoi.
Recunoscand acest lucru, Laura si-a propus inca din prima zi de scoala sa construiasca relatii de incredere si de grija cu si intre elevii sai. Ea i-a ajutat sa cunoasca mici lucruri personale unul despre celalalt si sa vada si sa aprecieze punctele forte ale celuilalt. Efortul ei de a cunoaste si de a se conecta personal cu toti elevii ei a fost in desfasurare. De exemplu, ea a luat pranzul cu grupuri mici de studenti in fiecare zi si a avut conversatii obisnuite cu ei despre lucruri care ii interesau. Ea s-a gandit sa faca lucruri dragute pentru ei: a facut floturi de bere root pentru petrecerile lor si le aducea frecvent carti. legate de interesele lor speciale; Odata, cand elevul ei Cindy s-a temut ca nimeni nu va putea s-o ia de la gradinita, Laura i-a dat lui Cindy numarul de telefon, asigurand-o ca va veni sa o ia daca mama ei adoptiva nu ar putea.
Laura a muncit din greu pentru a dezvolta abilitatile academice ale studentilor sai, oferindu-le, de asemenea, multe oportunitati de a alege in procesul de invatare. Cand trebuia sa redirectioneze sau sa controleze comportamentul lor inacceptabil, a folosit cele mai putin coercitive mijloace disponibile. Ea si-a implicat studentii in conversatii si reflectie asupra problemelor morale si sociale, precum si academice si i-a ajutat sa inteleaga ca „scoala nu inseamna doar sa invete sa citesti si sa scrii”, asa cum ii placea sa spuna, „este, de asemenea, sa invete cum sa citesti. traieste-ti viata.” Poate cel mai important, ea a crezut in demnitatea fiecarui copil si a transmis clar aceasta credinta elevilor sai.
Deoarece elevii ei aveau temperamente diferite si niveluri diferite de abilitati, cunostinte si incredere, modul in care Laura si-a indeplinit aceste obiective a variat in functie de fiecare copil. Pentru a obtine o imagine mai clara si mai concreta a abordarii Laurei, sa ne uitam la cateva interactiuni reale dintre Laura si Tralin de-a lungul a doi ani impreuna.
Transformarea lui Tralin
Dincolo de luptele ei cu relatiile cu colegii, Tralin a avut dificultati considerabile cu programa academica. Ea s-a plans adesea de activitatile de invatare si s-a opus angajarii. La inceput, Laura l-a vazut pe Tralin sfidator si lenes. La inceputul primului an impreuna, Laura mi-a spus: „Am o problema cu Tralin. Indiferent ce spun ca vom face, indiferent ce… Tralin va spune: „Este plictisitor. Nu vreau sa fac asta. Mi-as dori sa fiu la alta scoala.’”
In acest moment al relatiei ei cu Tralin, Laura era frustrata. Ea a decis sa o sune pe bunica lui Tralin pentru o conferinta cu trei. Rezultatul a fost instructiv, mi-a explicat ea.
Se pare ca Tralin este foarte suparat ca nu stie sa citeasca bine si nu stie ce sa faca [in clasa]. Asa ca am convenit ca, atunci cand clasa va incepe sa lucreze cu partenerul, voi vizita mai intai parteneriatul ei pentru a ma asigura ca ei au clar care sunt directiile si pentru a le oferi ajutor daca au nevoie de el pentru a incepe. Tralin a fost de acord sa renunte la geamat si geamat, chiar si atunci cand munca pare prea grea.
Asta a iesit mult mai bine. De cateva ori a inceput sa se planga si eu ii spun in liniste: „Tine minte, avem un acord. Cu orice ai nevoie de ajutor, te voi ajuta.”
Odata ce Laura si-a dat seama ca rezistenta lui Tralin la activitatile de invatare nu era sfidarea sau lenea, ci lipsa ei de competenta si incredere, Laura a putut sa ii ofere lui Tralin sprijinul de care avea nevoie pentru a persevera si a reusi in sarcinile academice. Treptat, pe masura ce a capatat abilitati si incredere, Tralin a devenit o eleva mai dispusa; pe masura ce increderea ei in Laura crestea, ea a devenit mai dispusa sa caute si sa accepte ajutorul Laurei. Aceasta schimbare in atitudinea lui Tralin, precum si eforturile Laurei de a stabili un parteneriat de sustinere cu ea, sunt ilustrate de urmatorul incident care a avut loc aproape de inceputul celui de-al doilea an al lui Tralin in clasa Laurei. Copiii erau in cantina si Laura incerca sa-si scoata clasa din cantina pentru a face loc urmatorului grup de elevi.
Tralin a impins un alt student, Tyrone, ca sa poata sta la coada langa prietena ei Ella.
Tyrone a venit si mi-a spus ce s-a intamplat, asa ca m-am intors si i-am spus: „Tralin, nu tratam oamenii asa in aceasta clasa.”
L-a numit mincinos pe Tyrone, iar eu i-am spus: „Nu, este locul lui in rand, asa ca stai la coada. Ne indreptam afara.”
Inainte sa putem ajunge afara, ea tipa la Tyrone: „Mama ta foloseste cocaina crack! Mama ta este un nebun!”
I-am rugat sa se da la o parte ca sa putem vorbi. Am intrebat-o de ce a sunat-o pe mama lui asa, iar ea a spus: „Pentru ca ea este si el m-a mintit si a spus ca l-am impins din linie si nu l-am atins”.
I-am spus: „Stii, Tralin, te minti singur. Te-am vazut ca l-ai impins afara din linie. Ai vrut sa fii cu Ella si asa ca l-ai impins din drum.
„Stii ca nu o sa permit asta si nici nu-ti voi permite sa-i strigi mama lui. Iti poti imagina cat de dureros este pentru Tyrone sa stie asta despre mama lui, sa sufere toata durerea din cauza asta si apoi sa fie la scoala si sa-i faci durerea si mai rau
.
Am intrebat-o daca s-a gandit ca poate ar trebui sa o sunam pe bunica si sa o spunem ca asta face la scoala. . . .
Aici Laura a fost tentata sa foloseasca o strategie coercitiva, sunand-o pe bunica lui Tralin. Un astfel de pas, in acest caz, ar fi fost suparator atat pentru Tralin, cat si pentru bunica ei. Dar apoi Laura s-a gandit mai bine. Ea a continuat:
Dar ceea ce trebuia cu adevarat sa se intample, m-am gandit, a fost ca Tralin sa-l compenseze cu Tyrone intr-un fel. I-am spus: „Stii, i-ai spus niste lucruri urate lui Tyrone si cred ca cel mai bine ar fi sa te ocupi de asta.”
S-a uitat doar la mine, asa ca i-am spus: „Cand ai un plan, gaseste-ma si anunta-ma, dar cred ca ar trebui sa ai grija de el inainte de a se termina ziua.”
In timp ce Tralin nu avea de ales sa repare raul pe care i-o provocase lui Tyrone, Laura si-a sustinut sentimentul de autonomie, lasand planul in seama ei si avand incredere ca va urma.
Aproximativ o ora mai tarziu, Tralin a venit la mine si a cam stat acolo, asa ca am intrebat-o daca are un plan. Ea a spus: „Trebuie sa-i spun ca imi pare rau si ca nu am vrut sa spun. Eram pur si simplu suparata si de aceea am spus-o.”
Am intrebat-o daca vrea ca el sa iasa pe hol ca sa-i poata spune asta in privat, iar ea a spus: „Da, dar mai intai am nevoie de un pahar”.
I-am spus: „Asculta, du-te sa bei ceva si ii voi spune lui Tyrone ca vrei sa vorbesti cu el in hol”.
Cand Tyrone s-a intors, a fost fericit, la fel si Tralin.
Tralin mi-a spus: „A spus ca e in regula”.
I-am spus: „Stii, data viitoare cand te enervezi pentru ceva, spune-i persoanei de ce esti suparat. Acesta este cel mai bun curs al tau de actiune. Deci ei inteleg de ce esti suparat.”
Observati cat de colaborativa si de respectuoasa a fost aceasta interactiune, fara a fi slaba sau lipsita de exercitiul clar al autoritatii. De asemenea, observati ca Tralin, desi inca mai avea multe de invatat despre controlul emotiilor si despre cum sa-si trateze colegii cu amabilitate, a fost capabila sa reflecteze asupra propriilor actiuni, sa-si recunoasca rolul intr-o altercatie, sa empatizeze cu suferinta pe care o provocase altuia si sa se angajeze in actul moral de restituire. Cercetarile psihologului Martin Hoffman, printre altii, au aratat ca a ajuta copiii prin acest proces este cu mult superioara pedepsei in stimularea comportamentului moral. In acest moment al relatiei lor, Laura a reusit sa sustina dezvoltarea morala a lui Tralin si sa-i invete abilitatile interpersonale importante, lucru pe care in mod clar nu a putut face cand Tralin a ajuns prima data in sala de clasa.
Progresul lui Tralin a continuat pana la sfarsitul celui de-al doilea an cu Laura. Cand ea si Kenny, un elev dintr-o alta clasa, erau impreuna intr-o excursie, mi-a spus Laura,
Kenny a inceput sa se planga si sa planga: „Sunt atat de obosit, ca nu vreau sa fac altceva.”
Tralin
i-a spus: „Si eu sunt obosit, Kenny, dar imi spun doar in mintea mea: „Vom vedea lucruri aici si hai sa le facem”.
a face, este o abilitate pe care Laura o invatase in mod explicit elevilor sai. Ea a continuat,
l-am intrebat pe Tralin: „Chiar simti ca vrei sa te plangi si sa plangi chiar acum
”
Ea a spus: „Da, sunt foarte obosita, dar imi spun sa nu o fac.”
I-am spus lui Kenny: „Ce face Tralin, asta e ceva ce poti face cand esti foarte obosit, dar stii totusi ca ai lucruri de facut.”
Trebuie sa fi avut sens pentru el. Si-a revenit si ne-am distrat foarte bine.
In mod clar, Tralin suferise o transformare. A disparut copilul furios, agresiv si neincrezator care se vaita despre activitatile de invatare. In locul ei era un copil constient de sine si responsabil din punct de vedere moral, care putea sa reflecteze asupra propriului comportament si sa-si ceara scuze sincer pentru actiunile ei – un copil perseverent, prietenos si de succes care incearca sa invete cat de mult putea.
Aceasta transformare a durat doi ani. Este genul de transformare care trebuia sa aiba loc pentru succesul lui Tralin ca elev si fericirea ca persoana. Este genul de transformare care se poate intampla atunci cand copiii isi experimenteaza salile de clasa ca comunitati ingrijitoare. Laura Ecken a creat acest gen de sala de clasa pentru Tralin. Ea a avut incredere in potentiala bunatate si in dorinta de a invata de la toti elevii ei si a facut un efort constient pentru a le transmite aceasta incredere. Ea si-a facut timp sa predea abilitatile si intelegerile sociale, emotionale si morale de care elevii ei aveau nevoie pentru a se trata unii cu altii cu amabilitate si si-a adaptat cerintele si sprijinul la nivelurile sociale, emotionale, morale si intelectuale existente ale fiecarui copil.
Astfel de comunitati sunt posibile in fiecare scoala. Dar atingerea lor necesita ca educatorii sa vada predarea ca pe o intreprindere de colaborare, avand incredere in motivatia intrinseca (uneori profund ascunsa) a elevilor lor de a invata si de a apartine si de a face efortul suplimentar pentru a construi increderea cu copiii care par suparati si agresivi sau excesiv de solicitanti. dependent. De asemenea, necesita sa ne impotrivim indemnurilor actuale de a ne concentra indeaproape asupra curriculum-ului academic. Caci, in comunitatile scolare pline de grija, elevii sunt mai predispusi sa dezvolte preocuparea pentru drepturile si sentimentele celorlalti, atitudini pozitive fata de scoala lor, angajament fata de valorile democratice si motivatia de a-si lua in serios temele scolare. Beneficiul acestei abordari nu este doar de a-i face pe copii sa se simta ingrijiti, ci
