Criza COVID-19 a inchis peste 124.000 de scoli din America. Majoritatea vor fi inchise pana in toamna anului viitor, multi dintre ei se confrunta probabil cu intreruperi de curent pe tot parcursul anului. De la cresterea scolii obligatorii in America in urma cu un secol, nu a existat niciodata acest nivel de inchidere a scolii. Nu in timpul gripei spaniole din 1918 sau al celui de-al Doilea Razboi Mondial, sau dupa 9/11.
Profesorii si scolile fac tot posibilul sa se adapteze la acest nou pamant ciudat. Cursurile cu zoom, invatarea asincrona si lectiile Facebook sunt toate implementate cu diferite grade de succes.
Dar ce se intampla cand scoala revine in sesiune
Sunt aceste inchideri doar o „zi lunga de zapada”, asa cum a spus un educator
sau va schimba aceasta experienta in mod fundamental natura a ceea ce inseamna „a face scoala”
Publicitate
X
Oamenii de stiinta politica si sociologii de renume au documentat ca majoritatea schimbarilor sociale la scara larga au loc in timpul si in urma crizelor. Ganditi-va la ascensiunea statului bunastarii sociale in Europa dupa cel de-al Doilea Razboi Mondial sau la reteaua de siguranta sociala dezvoltata in timpul Marii Depresiuni.
Privind in special sistemul de invatamant american, epoca post-razboiului civil a dus la o scolarizare post-elementara mai raspandita. Decenii mai tarziu, implementarea legii GI dupa al Doilea Razboi Mondial a transformat peisajul nostru de invatamant superior, facandu-l accesibil noilor clase de americani. COVID-19 conteaza cu siguranta ca o criza la scara larga, de unde si oportunitatea unei schimbari sociale transformatoare in educatie.
Exista cinci moduri in care cred ca COVID ar putea schimba viitorul scolii – in bine.
1. Mai multa invatare social-emotionala (SEL) pentru studenti
Pandemia a cunoscut un val de articole cu titluri precum „Cum sa-i ajuti pe studenti sa navigheze in acest rollercoaster social-emotional” si „Inclinarea spre SEL in timpul crizei COVID-19”.
In timp ce orele normale sunt perturbate de COVID, SEL devine munca principala pentru multi educatori. Un profesor din Minnesota mi-a spus bine intr-un e-mail: „In acest timp, munca de invatare social-emotionala nu este doar un alt lucru de adaugat la placa unui educator. Aceasta este farfuria.”
Exista o recunoastere larg raspandita ca trebuie sa acordam o atentie mai mare nevoilor socio-emotionale ale studentilor nostri, deoarece acestia sufera. Cand ne intoarcem la scoala, profesorii si elevii vor trebui sa proceseze locurile de munca pierdute ale parintilor, momentele grele cu familiile lor acasa si modul in care aceasta criza le afecteaza viitorul cand vine vorba de facultate. Daca scoala se reia si aceasta munca nu este prioritizata, elevii vor simti ca scolile chiar nu inteleg si nu au legatura cu nevoile lor.
Project Wayfinder, organizatia pe care am fondat-o si pe care o conduc in prezent, este specializata in SEL, cu programe axate pe sprijinirea tinerilor sa-si cultive simtul scopului. In acest moment, observam o crestere a cererii pentru serviciile noastre, deoarece scolile se pregatesc sa se intoarca la scoala anul viitor, in urma COVID-19. Administratorii scolii priceputi se gandesc deja la cum sa se asigure ca personalul lor este pregatit sa raspunda nevoilor emotionale si psihologice ale elevilor, dupa pandemie.
Acest lucru este in mintea liderilor scolilor din intreaga tara, inclusiv a lui Michael Gayles, directorul fondator al Scolii Gimnaziale IGNITE din Dallas. IGNITE este o scoala de ultima generatie care acorda prioritate nevoilor SEL ale studentilor sai. Intr-un e-mail recent, Gayles a scris: „Insemnatate. Apartenenta. Conexiunea. Sanatate emotionala. COVID ne-a amplificat constientizarea acestor nevoi pentru studentii nostri. Criza va trece, dar speranta mea este ca toti liderii scolilor vor face aceste prioritati mai inalte.”
Impartasesc speranta lui Gayles ca aceasta lucrare nu se dovedeste a fi o caseta de selectare sau un management temporar al crizelor, ci mai degraba o integrare mai transformatoare a SEL in sistemul nostru de invatamant.
2. Prioritate mai mare pentru bunastarea profesorilor
Desigur, aceasta criza ii loveste puternic si pe profesori. Un sondaj Yale Center for Emotional Intelligence pe 5.000 de profesori pe fondul COVID le-a cerut sa descrie cele trei emotii cele mai frecvente pe care le-au simtit in fiecare zi. Anxiosi, inspaimantati, ingrijorati, coplesiti si tristi au fost primii cinci. Anxietatea, de departe, a fost cea mai frecvent mentionata emotie, potrivit studiului.
Din pacate, aceste constatari sunt foarte asemanatoare cu cele dintr-un studiu din 2017 realizat de Centrul Yale pentru Inteligenta Emotionala pre-COVID. Studiul respectiv a aratat ca profesorii se lupta cu aproape aceleasi probleme. Primele cinci emotii din acel studiu au fost frustrate, coplesite, stresate, obosite si fericite. Sursele primare de frustrare si stres ale profesorilor s-au simtit nesprijinite de administratia lor in ceea ce priveste provocarile legate de satisfacerea nevoilor diverse de invatare ale elevilor, testarea cu mize mari, un curriculum in continua schimbare si echilibrul dintre viata profesionala si viata privata.
Pe masura ce ne adapostim, parintii trebuie acum sa intervina pentru a indeplini rolul pe care profesorii l-au jucat candva pentru copiii de varsta scolara blocati acasa. Si stirile apar zilnic care raporteaza provocarile cu care se confrunta profesorii in incercarile lor de a preda de la distanta. Cu aceasta noua constientizare a ceea ce este nevoie pentru a preda, vedem un respect infloritor pentru munca lor subapreciata anterior.
Sprijinirea invatarii si a bunastarii in timpul crizei coronavirusului
Activitati, articole, videoclipuri si alte resurse pentru a aborda anxietatea studentilor si adultilor si pentru a cultiva conexiunea
Cititi-l acum
Profesorii americani lucreaza mai multe ore pe an decat in orice alta tara membra a Organizatiei pentru Cooperare si Dezvoltare Economica. Si totusi, ei nu sunt respectati pe scara larga in cultura noastra, nu sunt bine platiti sau nu li se ofera autonomia de care au nevoie pentru a-si face treaba cu adevarat bine. Aceasta criza poate – sper – sa provoace o schimbare culturala in recunoasterea poverii pe care o poarta profesorii si a creditului care le este datorat.
3. Mai mult un rol de coaching si mentorat pentru profesori
Aproape toti profesorii pe care ii cunosc din clasele K-12 si de la facultate sunt de acord cu un singur lucru: mai mult ca niciodata, joburile lor sunt legate de conexiune umana. Datorita pandemiei, observam o crestere a comunicarii unu-la-unu intre profesori si studenti prin mesaje text, Facebook Messenger sau Zoom. Vedem mai mult acest lucru in scolile bogate decat in scolile sarace, dar evidentiaza importanta relatiilor unu-la-unu, care sunt adesea greu, daca nu imposibil, de promovat in limitele programarii scolare normale blocate.
Am sustinut de ani de zile ca educatorii trebuie sa fie instruiti mai mult ca mentori si antrenori si mai putin ca distribuitori de cunostinte si disciplinari. Cum sunt diferite aceste doua roluri
In primul rand, mentorii impartasesc mai mult despre ei insisi si despre cine sunt ei si isi inteleg rolul de a oferi sprijin si incurajare, mai degraba decat sa mentina elevii disciplinati sau sa mearga mai departe in curriculum. Multi profesori pe care ii stiu ca impartasesc mai mult cu studentii lor despre cum se confrunta personal cu COVID, ceea ce a dus la un sentiment mai puternic de conexiune si intelegere reciproca.
Relatia de mentorat incepe cu o conexiune umana – este o relatie bidirectionala. Aceasta difera de relatia clasica profesor-elev, care se bazeaza pe un flux unidirectional, profesor la elev. Cei mai multi profesori atenti pe care ii cunosc intra in profesie in mare masura pentru relatiile cu elevii, dar adevarul este ca structura scolii (in special liceul) stoarce oportunitatile de conectare sau ii relega in activitati extracurriculare.
De-a lungul anilor, au aparut modele scolare creative, cum ar fi Big Picture Learning, care promoveaza in mod intentionat relatiile de mentorat. Elevii lucreaza indeaproape pe parcursul mai multor ani cu un „consilier” care lucreaza cu fiecare student si familia lor pentru a elabora planuri individuale de invatare. Studentii se angajeaza, de asemenea, in stagii de practica la organizatii comunitare si afaceri in care dezvolta relatii cu mentori in timp ce exploreaza posibilitatile de cariera. Mai multe studii au sugerat ca aceasta abordare duce la un angajament sporit al studentilor si la abilitati interpersonale si intrapersonale mai puternice, cum ar fi colaborarea, autoeficacitatea si implicarea academica.
De ce s-ar intampla asta in urma acestei crize
Pentru ca profesorii si elevii realizeaza valoarea relatiilor unu-la-unu. Pentru ca profesorilor li se ofera mai multa autonomie si flexibilitate, ceea ce permite inflorirea acestor relatii in mod intentionat, spre deosebire de excluderea lor din ziua scolii. Deoarece aceasta criza provoaca modelul de educatie industriala care pune in primul rand continutul si (revenind din asta) parintii, profesorii, studentii si administratorii pun o valoare mai mare relatiilor profesor-elev.
4. Mai multa autonomie pentru scoli si profesori, mai putine solicitari de sus in jos
In lumina comenzilor pandemice de a ramane acasa, Fed si multe state au renuntat la cerintele de testare la sfarsitul anului. Multe dintre aceste teste au fost implementate ca masuri de politica publica bine intentionate, desi prost concepute, pentru a forta responsabilitatea scolilor si pentru a reduce decalajul de echitate pentru studentii de culoare.
Cu toate acestea, la mai bine de 15 ani de la infiintarea No Child Left Behind, nu exista aproape nicio dovada ca aceste teste indeplinesc niciunul dintre aceste doua obiective. Nici nu exista dovezi ca aceste tipuri de teste ii ajuta pe elevi sa invete materialul.
Cu toate acestea, scolile isi petrec o mare parte a anului scolar pregatindu-se pentru aceste teste, majoritatea liderilor de scoala le detesta, iar profesorii le citeaza drept motivul principal pentru a parasi profesia. Deci, daca profitam de acest moment pentru a renunta la majoritatea acestor teste si pentru a gasi alte modalitati de masurare a competentei si de a elibera timpul de scoala pentru invatarea reala,
as putea vedea o lume in care statele, districtele si Fed-ul pun o pauza de mai multi ani. aceste teste, care ar permite vointei politice de a restrange aceste teste pentru a construi si a imputernici scolile si districtele sa isi petreaca timpul mai productiv.
„COVID prezinta o oportunitate unica in educatie. Pentru prima data in 150 de ani, ajungem sa aruncam in aer modelul industrial de educatie. ”
―Katie Barr, directoarea Liceului Maria Carillo
Ne-am putea lua indiciile din Finlanda – clasat ca cel mai eficient si mai productiv sistem de liceu din lume. Finlanda isi testeaza studentii o singura data in cariera academica, le ofera profesorilor mai multa autonomie si le ofera studentilor mai putine teme, dar are rezultate mai bune la testele de citire si matematica decat Statele Unite.
5. Mai multa alegere si autonomie a elevilor
Acum ca scolile nu mai sunt in sesiune de la 8:00 am–3:00 pm, responsabilitatea este fundamental diferita. Nimeni nu poate obliga elevii sa stea pe scaun si sa-si urmareasca intarzierile in acelasi mod. Elevii au castigat mai multa autonomie si alegere.
S-ar putea argumenta ca aceasta schimbare este un lucru rau – „Daca nu putem vedea ce fac elevii, de unde stim ca invata
” Poate ca acest moment ofera o oportunitate de a regandi responsabilitatea si masurarea in ceea ce priveste invatarea elevilor. Un studiu bine citat a aratat ca studentii primesc cel mai bine cunostintele atunci cand sunt motivati intrinsec sa invete ceva.
Din cauza COVID, cererea a crescut pentru programe precum Outschool, in care elevii opteaza pentru o clasa de predare online cu un profesor in clase mici. Aceasta crestere se datoreaza, desigur, in mare parte ordinii de a ramane acasa si nevoii de invatare la distanta, dar Outschool are doua componente critice: profesorii trebuie sa doreasca sa predea continutul, iar elevii trebuie sa se inscrie in program. Cu alte cuvinte, exista mai multa motivatie intrinseca de ambele parti pentru aceste clase, ceea ce duce la rezultate mai bune.
In era COVID, multi profesori pe care ii cunosc au castigat mai multa libertate in ceea ce priveste modul in care predau. „In acest timp, profesorii au posibilitatea de a explora platformele de predare online, de a regandi scopul invatarii si de a proiecta activitati care implica elevii intr-un mod cu totul nou”, a spus Katie Barr, directorul liceului Maria Carillo, un centru cuprinzator de 2.000 de persoane. liceu studentesc din Santa Rosa. Barr, unul, le da frau mai liber profesorilor ei in acest timp.
Barr a fost mult timp un sustinator pentru a face liceele noastre mai inovatoare, dar poate fi adesea o provocare sa facem schimbari in conditiile politice normale. Un alt director de liceu pe care il cunosc spune ca a conduce un liceu este ca si capitanul unui portavion: lent, fara multa agilitate.
Dar COVID este o sansa pentru noi de a ne regandi in mod fundamental sistemul. Barr a spus-o bine: „COVID prezinta o oportunitate unica in educatie. Pentru prima data in 150 de ani, ajungem sa aruncam in aer modelul industrial de educatie. Ni se ofera darul de a invata pentru ca vrem sa invatam, nu pentru ca trebuie sa invatam.”
Odata ce ordinele de sedere la domiciliu sunt ridicate, elevii de la scoli mai traditionale s-ar putea indurera sa revina la modelul de scoli mai putin autonom si sa lupte pentru mai multa libertate academica. In plus, este posibil ca profesorii sa nu doreasca sa se intoarca la programele stabilite pe care trebuiau sa le urmeze inainte. Criza genereaza perturbari si inovatie – si adesea creeaza un viitor care era posibil inainte, dar impracticabil inainte de criza. Cu alte cuvinte, odata ce oamenii experimenteaza ceva diferit, poate fi adesea greu sa puneti geniul inapoi in sticla.
Deoarece politica scolii americane este atat de descentralizata, exista o mare probabilitate ca raspunsul si posibilele transformari sa varieze foarte mult. Vom vedea abordari diferite stat cu stat, district cu district, scoala cu scoala si chiar director la director. Din pacate, multe scoli – poate cele mai multe – se vor intoarce mai mult sau mai putin la vechile moduri. La altele, poate, vom vedea schimbari fundamentale si lungi de vedere, plantand seminte care vor dura zeci de ani pentru a creste.
Speranta mea sincera este ca, privind inapoi in douazeci de ani, putem rade cu copiii nostri si sa spunem „Da, am facut asta la scoala inainte… Stiu ca nu avea niciun sens, dar a fost nevoie de COVID pentru a ne ajuta sa facem acea schimbare. ” Poate ca vom incepe sa proiectam experiente scolare si de invatare pentru a pregati elevii nostri pentru viitor, in loc sa-i retinem in trecut. Daca a existat vreodata un catalizator pentru a porni schimbarea, traim in el chiar acum.
