Caracterul unui copil este cheia succesului sau
© Mary McIlvaine Photography
In noua sa carte, How Children Succeed, jurnalistul Paul Tough sustine ca asa este.
Bazandu-se pe cercetari din neurostiinta, economie si psihologie, Tough sustine ca trasaturile de caracter precum grija, curiozitatea, constiinta si optimismul sunt mai vitale pentru succes decat IQ. In plus, el sugereaza ca aceste trasaturi pot fi predate copiilor nu numai de catre parinti, ci si de catre profesorii, antrenorii si alti mentori.
Reclama
X
Pentru a-si sustine argumentul, Tough descrie modul in care scoala privata Riverdale Country si KIPP Public Charter School – doua scoli din New York aflate la capetele opuse ale spectrului socioeconomic – au dezvoltat aceasta noua abordare a dezvoltarii caracterului si se integreaza acum in culturile lor scolare. Lucrand in colaborare cu expertii in psihologie pozitiva Martin Seligman si Chris Peterson, liderii ambelor scoli au creat o lista de puncte forte de caracter pe care le credeau ca sunt esentiale pentru succesul academic, inclusiv grija, autocontrolul, entuziasmul, inteligenta sociala, recunostinta, optimismul si curiozitatea. .
Tough, fost editor la The New York Times Magazine si autorul cartii Whatever It Takes: Geoffrey Canada’s Quest to Change Harlem and America (2008), considera ca elevii de la scoli precum KIPP pot avea „avantaje de caracter” fata de omologii lor mai bogati din cauza munca grea de care este nevoie pentru a reusi. „Cand un student Kipp va absolvi facultatea”, scrie Tough, „el va avea nu doar o licenta, ci si ceva mai valoros: cunoasterea ca a urcat un munte pentru a-l obtine.”
Recent, am avut ocazia sa vorbesc cu Tough despre cartea lui si despre implicatiile ei pentru scoli, profesori si administratori. Mai jos este o versiune condensata a conversatiei noastre.
Vicki Zakrzewski : Cum se incadreaza cartea ta in controversa in curs despre predarea educatiei caracterului in scolile publice din SUA
Paul Tough: Cred ca urmeaza o noua generatie de educatie a caracterului care este diferita de ultima generatie. Exista intotdeauna o anxietate atunci cand oamenii vorbesc despre educatia caracterului in contextul scolii publice. Cu totii credem ca este bine sa predam valori si etica si morala, dar nu suntem de acord cu privire la ce valori si morale sa predam.
Tendinta a fost sa se blocheze in luptele dintre dreapta si stanga, unde conservatorii erau ingrijorati de faptul ca programele de educatie a caracterului au fost toate despre predarea diversitatii moale si a unui tip general de toleranta, iar liberalii erau ingrijorati ca educatia caracterului era despre predarea religiei si mai conservatoare. valorile.
Pentru mine, ceea ce este diferit la aceasta noua era in educatia caracterului, in special experimentul pe care l-am scris despre care KIPP si Riverdale il fac la New York, este ca face forta pentru ceea ce unii oameni din educatia caracterului numesc „caracter de performanta” – punctele forte ale caracterului. care nu sunt neaparat despre a fi o persoana buna, ci despre a trai o viata buna, care sunt despre a face copiii mai eficienti in tot felul de moduri. Deci, cred ca o parte din speranta din spatele acestei noi miscari este ca va fi mai putin controversata.
Am auzit cateva critici interesante de la oameni care spun ca, in special pentru copiii instariti, ultimul lucru de care au nevoie sunt mai multe lectii de eficienta si ceea ce au nevoie cu adevarat sunt valori mai bune si mai multa integritate. Si sunt intelegator cu acest argument. Dar cred ca exista ceva foarte eficient in a incadra caracterul nu in ceea ce priveste valorile – nu spun ca valorile nu conteaza – ci in schimb ca ceea ce scolile sunt bune la predare si ceea ce sunt concepute pentru a preda, sunt abilitatile. copiii trebuie sa se descurce bine in viata. Premisa din spatele acestui tip de predare a caracterului nu este ca ar trebui sa predam o dimensiune complet diferita a existentei umane, ci ca am omis unele abilitati foarte importante in ceea ce priveste ceea ce ii face pe copii fericiti, productivi si impliniti. Asa ca trebuie sa incepem sa le predam.
VZ:Cercetarile au descoperit ca relatiile pozitive sunt, de asemenea, cheia pentru a duce o viata fericita, productiva si implinita. Cu toate acestea, cultivarea acestor tipuri de relatii rezulta mai mult din ceea ce denumesti in cartea ta „caracter moral” – sau lucruri precum corectitudinea, generozitatea si integritatea – mai degraba decat „caracterul de performanta” – efort, diligenta si perseverenta. Credeti ca scolile au si responsabilitatea de a-i invata pe elevi cum sa dezvolte relatii pozitive
. Daca da, cum are acest impact asupra predarii caracterului de performanta versus caracterului moral
PT:E o intrebare grozava. Simtul meu este ca aceste scoli vor continua sa experimenteze aceste lucruri. Am vorbit cu doua grupuri KIPP din Bay Area care intentioneaza sa introduca o versiune a buletinului de caractere, dar, spre deosebire de grupul KIPP din New York despre care am scris, grupurile din Bay Area vor include dragostea in lista lor de personaje. punctele forte, pe care Dave Levin, co-fondatorul KIPP, a spus ca nu este deloc potrivit ca o scoala sa le predea.
Lista originala de sapte puncte forte a lui KIPP include inteligenta sociala, care este cu siguranta o expresie foarte diferita de iubire. Dar cred ca exista ceva valoros intr-un context scolar ca mesajul pentru copii nu este doar „Ar trebui sa fii o persoana mai draguta”, ci, in schimb, „A avea acest tip de abilitate de a te intelege cu oamenii iti va face viata mai buna. ” Potential, i-ar putea ajuta sa se gandeasca la viata pe care doresc sa o duca, mai degraba decat sa simta: „Parintii mei sau profesorii mei vor sa fac asta”.
VZ: Care este un lucru pe care ati dori ca profesorii sa-l ia din cartea dvs.
PT:Ideea ca pot avea un efect asupra studentilor lor intr-un mod mai larg decat cred ca deseori cred ca pot. Treaba lor nu trebuie sa fie doar sa aduca abilitati cognitive si informatii in capul acestor copii. Ajutorul pe care il pot oferi studentilor lor, care va avea un efect la fel de mult, daca nu mai mult, asupra cat de bine se descurca este in dezvoltarea caracterului lor, a abilitatilor lor noncognitive.
Cred ca profesorii se afla intr-un sistem in care acest lucru nu este apreciat – in care toate stimulentele lor ii imping sa se concentreze pe o anumita gama de abilitati cu teste de performanta. Cu cat legam mai mult salariul de merit de acele scoruri, cu atat le oferim profesorilor mai putin stimulente pentru a-i impinge in aceste alte directii.
Acestea fiind spuse, simt ca majoritatea profesorilor stiu instinctiv ca se intampla mai multe. Nu cred ca este un raspuns uman normal sa intri intr-o clasa si sa te gandesti ca de ce au nevoie acesti copii mai mult decat orice altceva este matematica. Cred ca, in acest moment, profesorii nu se simt imputerniciti sa se ocupe de aceste alte probleme, totusi. Ei vad acele probleme ca pe un obstacol care este doar o durere in gat, ca le ingreuneaza munca, ca nu pot face nimic in privinta asta. Dar cred ca, cu cat le putem oferi mai multe instrumente sa se gandeasca la asta intr-un alt fel si, in cele din urma, sa se ocupe de asta, ei vor lua asta foarte natural.
VZ: Ce ati dori ca administratorii sa ia din cartea dvs.
PT:In multe feluri, simt ca domeniul disciplinei – care in multe scoli reprezinta o parte foarte mare a slujbei unui administrator – este un domeniu foarte pregatit pentru schimbare. Acestea sunt momentele in care copiii sunt deosebit de susceptibili la noi interventii si la noi moduri de gandire – sunt intr-adevar momente de dezvoltare a caracterului.
Este ceva care m-a frapat foarte mult despre ceea ce vorbea decanul studentilor de la KIPP Infinity. El a spus ca sunt acele momente in care ceea ce le oferi copiilor este terapia cognitiv-comportamentala. Le schimbi felul in care gandesc. Acesta poate fi un limbaj cu care multi directori se simt incomod, deoarece isi vad meseria mai mult ca ofiter de politie, judecator sau procuror.
Dar cred ca sa introducem o parte din acel limbaj de psihologie si terapie – nu inseamna ca punem copiii pe canapea si ii facem sa vorbeasca despre parintii lor, ci le oferim instrumentele pentru a regandi modul in care se comporta, nu doar intr-un mod „esti bun” sau „esti rau”, dar mai degraba o impingere catre un comportament de tip „personaj”. Asta, cred, poate fi cu adevarat pozitiv pentru orice administrator.
