Jurnalistul stiintific Paul Tough a devenit pentru prima data fascinat de modul in care copiii aflati in saracie depasesc dificultatile cand l-a intalnit pe Geoffrey Canada, fondatorul carismatic al Harlem Children’s Zone, care a oferit sprijin complet copiilor dezavantajati si cu venituri mici din centrul Harlemului. HCZ a produs rezultate promitatoare pentru copii, in special in ceea ce priveste ratele de absolvire si scorurile la teste.
Paul Tough
Dar, dupa ce a cronicizat munca Canadei in cartea sa, Whatever it Takes, Tough a ramas cu mai multe intrebari: Ce am inteles de fapt despre viata copiilor care cresc in saracie
Din toate obstacolele cu care se confrunta, care sunt cele cu care se confrunta
le fac cel mai greu sa reuseasca la niveluri inalte
Si, atunci cand copiii reusesc in circumstante defavorizate, ce este diferit in viata lor.
Aceste intrebari l-au determinat sa se scufunde mai mult in cercetarea psihologica, unde a descoperit ca multe capacitati non-cognitive – lucruri precum grija, perseverenta, autoreglementarea si optimism – au fost esentiale in a ajuta un copil sa reuseasca, iar rezultatele testelor nu au fost atat de predictive. In cea mai noua carte a sa, Helping Children Succeed, Tough argumenteaza ca aceste capacitati, desi importante, nu pot fi predate, ci se pot dezvolta atunci cand suporturile adecvate de mediu sunt disponibile copiilor in familiile si scolile lor.
Reclama
X
Cartea lui Tough este o cerere de a schimba modul in care gandim efectele saraciei asupra invatarii si de a ne concentra asupra a ceea ce putem face pentru a sprijini parintii si profesorii in incercarea lor de a ajuta copiii sa reuseasca. Am vorbit cu Tough despre noua lui carte si implicatiile ei.
Jill Suttie: De ce abilitatile noncognitive sunt greu de predat
Paul Tough: In primul rand, cred ca nu sunt abilitati; sunt mai degraba stari psihologice sau mentalitati. Unul dintre lucrurile pe care incerc sa le fac cu Ajutand copiii sa reuseasca este sa ne schimbam perceptia, sa schimbam cadrul prin care vedem aceste calitati noncognitive de la unul care le vede ca abilitati academice la unul care se uita la ei ca produs al mediului unui copil. Atunci nu vom intreba cum ii invatam
sau de ce nu ii putem invata
Va fi clar ca incercarea de a „invata” copiii aceste capacitati nu este cea mai buna modalitate de a-i ajuta sa creasca in aceste dimensiuni.
JS: Care sunt unele dintre suporturile de mediu care promoveaza calitatile despre care vorbiti atunci
PT: In carte, am scris despre suporturi in doua taramuri diferite – unul fiind acasa, in copilaria timpurie si unul in clasa. Cercetarea neurostiintifica ne spune ca atunci cand copiii se afla in medii timpurii care sunt receptive, interactive si calde si stabile si implica ceea ce psihologii numesc uneori parenting „servire si intoarcere”, care implica interactiuni fata in fata, inainte si inapoi. intre parinti si bebelusii lor, care creeaza un atasament sigur – un adevarat sentiment de siguranta pe care copiii il au fata de parinti sau alti ingrijitori. Acestea sunt premise importante pentru dezvoltarea acestor capacitati noncognitive. Pentru ca copiii sa aiba perseverenta si tenacitate la scoala mai tarziu, trebuie sa inceapa cu abilitati de autoreglare – capacitatea de a se calma, de a se concentra pe ceva pentru perioade lungi de timp, functii executive, asa cum le numesc uneori cercetatorii. Acestea sunt dezvoltate in copilaria timpurie si sunt in mare parte produsul mediului pe care il creeaza parintii.
In invatamantul K-12, profesorii, educatorii si liderii scolii pot crea medii in sala de clasa care schimba mentalitatea elevilor, oferindu-le implicit si explicit mesaje despre apartenenta si posibilitate. Atunci cand copiilor li se transmite mesajul ca apartin comunitatii academice, acesta are un efect profund asupra motivatiei lor si asupra capacitatii lor de a persevera si de a ramane cu proiecte si probleme pentru perioade lungi de timp. Si daca esti intr-o scoala in care ti se transmite mesajul ca esecul face parte din procesul de invatare si ca oamenii se schimba si ca iti poti imbunatati abilitatile, iar acea provocare face parte din acel proces, acestia sunt copiii. care sunt mult mai motivati sa persevereze, sa munceasca din greu si sa accepte mai multe provocari. Acestea sunt mediile scolare in care copiii vor prospera cel mai mult.
Mai multe pentru studentii
cu probleme Aflati cum profesorii ii pot ajuta pe copiii care esueaza la clasa sa reuseasca in viata.
Aflati sapte moduri de a ajuta liceenii sa-si gaseasca un scop.
Descoperiti cum sa-i ajutati pe copii sa depaseasca esecul.
Obtineti sfaturi pentru a-i ajuta pe elevi sa dezvolte un sentiment de speranta.
JS: Ce tipuri de programe inovatoare ati gasit care sunt bune pentru a incuraja tipurile de medii de care au nevoie copiii pentru a reusi
PT: Una dintre cele de care sunt cel mai incantat este Expeditionary Learning Schools [acum cunoscuta sub numele de EL Education] — aproximativ 150 de scoli raspandite in tara, atat in scoli publice, cat si in scoli charter, unele cu copii instariti, altele cu copii in saracie. Ei folosesc doua seturi largi de tehnici care sunt deosebit de puternice in crearea unor medii in clasa si in scoala care tind sa-i motiveze pe copii sa persevereze, sa munceasca mai mult si sa se simta conectati la munca lor. Unul are de-a face cu relatia si conexiunea. Fiecare elev face parte dintr-un grup de studenti, cu un lider profesor, numit „echipa”. Se intalnesc in fiecare dimineata timp de o jumatate de ora si raman impreuna multi ani. Acest lucru le ofera copiilor un sentiment de conexiune, de apartenenta si de relatie, iar toate cercetarile psihologice sugereaza ca acestia sunt motivatori incredibil de puternici pentru a persevera la scoala.
A doua tehnica pe care o folosesc este munca academica cu adevarat provocatoare – proiecte riguroase, pe termen lung, pe care studentii le asuma, in care nu pot sa nu invete intr-un mod mai profund. Pe langa abilitatile academice pe care copiii le invata in acele medii de invatare mai profunde, ei experimenteaza si un mesaj psihologic: pot invata din greselile mele; Pot deveni mai bun la lucruri. Pot accepta provocari care par imposibile; Pot obtine ajutorul potrivit; si le pot rezolva. Cand copiii primesc acel mesaj, nu numai ca ii face sa simta mult mai mult un sentiment de conexiune, implicare si entuziasm pe termen scurt, ci le ofera si un nou cadru psihologic pentru viitor. Asa ca cativa ani mai departe, cand sunt la facultate, intalnind dintr-o data o munca care ii depaseste cu mult, ei pot apela la acea amintire de a incerca ceva care a simtit o provocare imposibila si de a-l depasi si ii va convinge ca o pot face din nou. Este o experienta atat de puternica pentru copii si cred ca multi copii nu au niciodata aceasta experienta la scoala, in special copiii care cresc in saracie.
JS: In cartea ta, scrii despre cercetarea lui Kirabo Jackson asupra abordarilor de evaluare a profesorilor. Puteti explica descoperirile sale si semnificatia lor
PT: Kirabo este un economist la Northwestern care si-a propus sa investigheze ideea de a evalua profesorii prin ceea ce economistii numesc „valoare adaugata” – valoarea pe care profesorii o adauga studentilor lor. Este foarte controversat in multe state, mai ales cand este folosit in masuri de responsabilitate cu mize mari. Multi oameni considera ca doar rezultatele testelor nu reprezinta o masura completa a ceea ce invata copiii sau a cat de mult succes vor avea. Si totusi, problema incercarii de a pune cifre pe calitatile non-cognitive este ca nu avem masuri pentru grija sau autocontrol care sa fie la fel de fiabile precum testele standardizate pentru abilitatile cognitive.
Asadar, Kirabo a creat o masura proxy pentru abilitatile non-cognitive ale elevilor, folosind doar patru informatii care existau deja intr-o baza de date din Carolina de Nord: prezenta (daca au aparut copiii la scoala); comportament (daca s-au comportat corespunzator); GPA (atat in clasa profesorului, cat si in anul in ansamblu); si progresul clasei (cat de probabil erau copiii sa treaca in clasa urmatoare).
Kirabo a intuit corect ca acestea erau reflectari ale unui anumit tip de atitudine la elevi si ca elevii care s-au descurcat mai bine in acele dimensiuni ar fi cei implicati si motivati. Si, ceea ce a descoperit este ca au existat anumiti profesori care au fost in mod sigur mai capabili decat altii sa-si imbunatateasca performanta elevilor cu privire la aceste masuri de proxy. Daca erai student la una dintre aceste clase de profesori, era mai probabil sa apari in fiecare zi, sa muncesti din greu si mai putin probabil sa ai probleme. Si aceasta este o abilitate incredibila pentru un profesor. Folosind instrumentele economiei, el a aratat ca acei profesori au un efect mai mare asupra rezultatelor pe termen lung ale elevilor – inclusiv absolvirea liceului, inmatricularea si absolvirea facultatii – decat profesorii care au fost deosebit de buni la cresterea scorurilor elevilor la teste.
Pentru mine, sunt doua lucruri de luat din munca lui Kirabo. Unul este ca ar trebui sa ne gandim la valoarea adaugata intr-un mod diferit si ca poate exista o modalitate inovatoare de a masura intr-un mod mai larg eficienta profesorilor. Dar al doilea lucru este sa incepi sa te gandesti la ce se intampla cu adevarat in acele sali de clasa. Exista ceva in mediul de clasa pe care anumiti profesori il creeaza, care ii face pe elevi sa simta mai mult un sentiment de apartenenta si motivatie si dorinta de a face fata provocarilor. Inca nu intelegem suficient despre modul in care profesorii creeaza asta, dar este incredibil de valoros si ar trebui sa ne dam seama si sa o reproducem peste tot.
JS: Cum le raspundeti oamenilor care spun ca aceste tipuri de interventii nu sunt suficiente pentru a combate problemele sistemice ale saraciei si ca nu ar trebui sa ne concentram pe parinti sau profesori
PT: Exista 15 milioane de copii americani aflati in saracie si aproximativ jumatate dintre acestia – aproximativ sapte milioane – sunt in ceea ce economistii numesc „saracie profunda”, adica familiile lor nu sunt doar sub pragul saraciei, ci ei fac mai putin de jumatate din saracie. linie, care este de aproximativ 12.000 USD pentru o familie de patru persoane. Nimeni nu ar trebui sa creasca in aceasta situatie. Dar noi, ca natiune, nu am facut suficient pentru a rezolva problemele acelor copii si ale familiilor lor. Ceea ce stim este ca privarea materiala merge mana in mana cu tot felul de haos, instabilitate si stres care au un efect urias asupra dezvoltarii copiilor, inclusiv despre tipurile de abilitati de care au nevoie pentru a reusi la scoala.
Deci, in fata asta, sunt destule tipurile de interventii despre care vorbesc
Nu, nu sunt suficiente. Ar trebui sa facem multe pentru a incerca sa cream o societate mai egala. Dar cred ca cea mai buna parghie pe care o avem pentru imbunatatirea oportunitatilor si scaderea inegalitatii este educatia, in sens larg – schimbarea mediului in care traiesc copiii acasa si la scoala si crearea mai multor oportunitati pentru a reusi. Stim ca putem face multe pentru a ajuta un copil nascut intr-o saracie profunda daca ii oferim oportunitatile potrivite. Deci, daca putem sistematiza asta pentru copii si cred ca este o chestiune atat de politica, cat si de practica, cred ca vom face pasi uriasi in schimbarea rezultatelor pentru acesti copii. Acolo cred ca ar trebui sa ne punem energiile.
JS: De ce crezi ca nu se intampla deja mai multe lucruri – este vointa politica sau lipsa de intelegere
PT: Cred ca este un amestec. Multe din aceste cercetari sunt destul de noi. Eram la curent cu unele dintre cercetarile din prima copilarie cand am scris ultima mea carte, How Children Succeed. Dar o mare parte din aceasta cercetare este doar din ultimii trei ani. In domeniul K-12, ideea ca profesorii pot fi instruiti sa ofere un alt tip de mediu pentru studenti si ca acele medii fac o mare diferenta nu este gandirea curenta in prezent in educatie. Ca in orice, atunci cand incerci sa schimbi intelegerea fundamentala a oamenilor despre munca pe care o fac, este nevoie de timp. Sper ca cartea mea va face parte din procesul de raspandire a acestor idei si de a ne oferi tuturor – dar in special parintilor, profesorilor si factorilor de decizie – un cadru diferit prin care sa vedem dezvoltarea copilariei.
