Bullying-ul in scoli este acum recunoscut pe scara larga ca o problema sociala grava care trebuie abordata daca ne pasa de bunastarea copiilor hartuiti. Pana acum, insa, incercarile de a reduce bullying-ul in scoli au esuat in mare masura.
O evaluare cuprinzatoare din 2004 a eficacitatii programelor anti-bullying in scolile din intreaga lume (Bullying in Schools: How Successful Can Interventions Be
editata de Peter K. Smith, Debra Pepler si Ken Rigby) a constatat ca realizarile de pana acum au fost modeste la Cel mai bun. In unele cazuri, interventiile au fost total nereusite. De ce programele anti-bullying au avut atat de putin succes
Va sugeram doua motive importante.
Exemple de agresiune fizica si verbala descrise in videoclipul autorilor
Primul este ca educatorii s-au concentrat pe incurajarea profesorilor si a consilierilor sa urmareasca ceea ce se intampla si sa ia masuri disciplinare puternice atunci cand a avut loc bullying. Din pacate, autoritatile scolare nu stiu de obicei ce se intampla. Acest lucru nu este de vina pe ei. Este pur si simplu sa recunoastem ca bullying-ul are loc in compania colegilor si rareori in compania profesorilor. Copiii vad ca se intampla, dar profesorii nu. Doar ocazional elevii spun.
Reclama
X
Al doilea motiv pentru care programele anti-bullying esueaza adesea este ca nu sunt sustinute eficient de copii. Unul dintre faptele surprinzatoare care au reiesit din cercetarile privind comportamentul copiilor din ultimii ani a fost prezenta aproape omniprezenta a altor copii atunci cand agresiunea are loc in scoli. Nu mai putem concepe bullying-ul la scoala ca pe o activitate ascunsa, angajata in mod vinovat atunci cand nu este nimeni in preajma. Dimpotriva, cercetarile au descoperit ca batausii din scoala se lauda in prezenta unui public. Ofera teatru. Intr-o masura remarcabila, privitorii fie se bucura de spectacol, fie privesc intr-o maniera curioasa, dar in mare masura dezactivata. Putinii care pot obiecta sunt intr-o mica minoritate.
Cu toate acestea, unii obiecteaza. Si iata un alt fapt remarcabil. In acele rare ocazii in care un martor se opun la agresiune, exista sanse mari ca agresiunea sa inceteze. Intr-adevar, mai multi cercetatori au raportat ca obiectiile observatorilor descurajeaza efectiv agresiunea cel putin jumatate din timp.
Educatorii incep acum sa creada ca promovarea interventiei pozitive a observatorilor poate fi o modalitate mai eficienta de a contracara hartuirea. Pentru a reusi, programele anti-bullying trebuie sa obtina sprijinul copiilor. Dar, dupa cum am observat, copiii de obicei stau pe loc si privesc agresiunea. De ce nu actioneaza
Mai exact, cum pot fi incurajati sa actioneze si sa actioneze eficient
. Trebuie sa stim ce fac elevii de obicei cand sunt trecatori in prezenta agresiunii si de ce.
In propria noastra cercetare, ne-am propus sa aruncam o lumina asupra motivelor copiilor, aratandu-le un videoclip cu diferite tipuri de agresiune, apoi intrebandu-i ce ar face in fiecare situatie. Am descoperit ca, in timp ce o mica proportie ar sprijini hartuirea si multi ar ignora-o, un numar substantial de copii au crezut ca vor actiona pentru a sprijini victima. Bunele lor intentii – care variau de la simple justificari morale la dorinta de beneficii reciproce pana la sentimente de empatie sau de identificare stransa cu victima – pot fi incurajate si valorificate pentru a ajuta la oprirea agresiunii.
Acum avem informatii utile despre ceea ce gandesc copiii si sunt pregatiti sa faca atunci cand sunt martori ai agresiunii pe terenul de joaca al scolii. Aceste cunostinte ne pot ajuta sa elaboram modalitati mai eficiente de abordare a problemei, cum ar fi catalizarea discutiilor in clasa despre intimidare si repetarea cu elevii ce ar putea spune atunci cand vad ca are loc bullying. In aceste moduri, am putea influenta pe cei din jur sa actioneze mai pozitiv in fata hartuirii.
Tanarul spectator
Pentru a afla ce gandesc copiii atunci cand sunt martori la agresiune, am realizat un videoclip cu desene animate care prezinta diferite tipuri de agresiune – atat fizica, cat si verbala – cu trecatori prezenti. (Vezi figuri) Am aratat videoclipul copiilor de scoala din clasele de liceu superior si inferior din Australia de Sud. Ca parte a ceea ce am numit Proiectul International pentru Privitori, colegii au aratat acelasi videoclip unor grupuri similare de scolari din Anglia si Africa de Sud si, cu traduceri adecvate, copiilor din Italia, Israel si Bangladesh.
La intrebarea ce ar face ei personal ca observatori in fiecare situatie, copiii din diferite tari au raspuns aproape in acelasi mod. Majoritatea copiilor au fost impartiti intre cei care credeau ca vor actiona intr-un fel pentru a sprijini victima si cei care o vor ignora.
Motivele invocate pentru a nu ajuta victima se incadrau in patru categorii.
Prima a fost ca „nu era preocuparea mea”. Unii copii au scris: „Nu este problema mea daca cineva pe care nu-l cunosc este luat”; „Nu este frumos sa intri in afacerile cuiva”; „Sunt doar un privitor”; „Ei pot rezolva totul singuri”; si „Nu e treaba mea”.
Un al doilea motiv a fost teama de consecinte: „Oamenii se pot intoarce impotriva MINE!”; „Daca m-as implica probabil, as fi lovit”; „Mi-ar fi teama ca mi se va intampla”; „Ar putea fi jenant”; si „Nu vreau sa fiu o „faracanita” spunandu-i unui profesor.”
In al treilea rand, unii au simtit ca responsabilitatea revine (sau ar trebui sa apartina) victimei. „El [victima] ar trebui sa se sustina singur.” „Cei mai multi oameni pot avea grija de ei insisi si uneori [victimele] merita acest lucru.” Copiii mai mari aveau mai multe sanse sa se simta lipsiti de compasiune fata de victime si sa le invinovateasca pentru ca sunt victimizate.
In al patrulea rand, unii au sustinut ca actiunea personala pentru a opri hartuirea ar fi inutila sau chiar ar putea inrautati lucrurile. „Nu m-au bagat in seama”, a scris un copil. „Daca l-as ignora, s-ar putea sa se opreasca, pentru ca nu primesc nicio atentie”, a scris un altul.
Din pacate, unii copii – si unii adulti – aproba bullying-ul. Unii considera ca violenta sau posibilitatea violentei sunt atractive. „Imi place sa ma uit la lupte.” „Fiecarui copil ii place sa se distreze si eu fac parte din asta.” In unele cazuri, exista o admiratie sincera pentru batausi. „Persoana care o insulta pe cealalta persoana este cool si STANA.” Mai multe pareau sa aiba motive cu adevarat sadice: „Persoana care impinge [victima] sunt eu sau prietenul meu si trebuie sa fii crud.” „Unii oameni merita sa li se bata capul pentru ca sunt niste idioti.” Unii credeau ca sustinerea batausului este optiunea mai sigura: „Toata lumea ar fi de partea insultatorului, asa ca nu merg de partea insultata pentru ca as fi forat.”
Din fericire, copiii cu aceste atitudini sunt in minoritate.
In spatele bunelor intentii
Unii copii au crezut ca vor incerca sa sprijine victima. Am invatat de la copii ce se afla in spatele bunelor lor intentii. In multe cazuri, copiii au dat o explicatie morala simpla. Ei au spus ca hartuirea a fost pur si simplu „gresita”, asa ca atunci a actiona pentru a opri hartuirea a fost „corect”. Acesti copii au scris: „Se simte ca lucrul potrivit de facut”; „Este gresit sa hartuiesti pe cineva asa”; „Nu este corect sa agresezi.”
Unii nu au dat nicio justificare morala explicita. Ei s-au vazut ca ajutand victimele pentru ca era natura lor fundamentala sa faca acest lucru, exprimata in astfel de declaratii: „Nu sunt o persoana rea”; „Intotdeauna imi place sa-i ajut pe altii”; si „Nu stiu de ce, doar as face-o.”
Raspunsurile unor elevi au fost legate de sentimente empatice, cum ar fi ingrijorarea sau mila, pe care le aveau fata de victime: „Imi pare rau pentru ele si nu vreau sa fie ranite”; „Nu-mi place sa vad ca sentimentele oamenilor sunt ranite”; „Ele [victimele] sunt de obicei cele care nu se pot ridica singure;” „Au nevoie de sprijin – s-ar putea sa fie speriati”; „Imi pot imagina cum s-ar simti persoana [victima]”.
Unii s-au identificat indeaproape cu victima. Intentiile acestor copii par sa fie strans legate de propriile lor sentimente despre faptul ca au fost hartuiti sau de sentimentul ca ar aprecia sa fie ajutati daca ar fi hartuiti. „Daca as fi impins peste, nu mi-ar placea.” „Am fost in situatii similare si stiu cum e sa fii hartuit.” „Mi s-a mai intamplat si nimeni nu m-a sustinut si asta m-a facut sa ma simt furioasa.” „Nu vreau ca alti oameni sa treaca prin ceea ce am trecut eu in anul 3.” „Daca as fi eu, as vrea sa ma ajute cineva.”
Un alt grup cauta un beneficiu reciproc. „Daca as ajuta pe cineva, s-ar putea sa ma ajute”, a scris un copil. „Este frumos sa ajut si probabil ca mi-as face un nou prieten daca as face”, a scris un altul.
Pentru cativa, ajutarea victimei era conditionata: „As sprijini prietenii daca ar fi insultati, dar daca nu i-as cunoaste, as ignora. Daca ar fi fost prietenul meu, l-as sustine.”
In cele din urma, mai multi studenti au vazut posibilitatea de a dobandi un statut mai inalt printr-un gest eroic. „As putea deveni un erou!” a scris un copil.
In ciuda bunelor intentii exprimate de copii in studiul nostru, studiile anterioare au descoperit ca nu atat de multi copii sustin efectiv victimele agresiunii in viata reala. Se pare ca in situatia de fapt, bunele intentii nu ar fi intotdeauna indeplinite. In plus, descoperirea noastra conform careia copiii de liceu erau mai pregatiti sa ignore ceea ce se intampla este in concordanta cu descoperirile anterioare ale cercetarilor care indica faptul ca, in primii ani de adolescenta, copiii devin din ce in ce mai antipatici cu victimele agresiunii si mai probabil sa le invinovateasca pentru ca nu stau in picioare. pentru ei insisi.
In mod clar, nu exista un model monolitic in ceea ce priveste modul in care copiii cred ca ar trebui sa actioneze atunci cand sunt martori ai comportamentului de agresiune. Dupa cum arata analizele noastre, exista un spectru larg de atitudini si credinte care stau la baza diferitelor intentii comportamentale. Si, fara indoiala, multi copii sunt in conflict cu privire la ceea ce ar trebui sau nu ar trebui sa faca. Astfel de copii sunt foarte susceptibili la influenta altora.
Suntem predispusi sa vorbim cu buna stiinta despre „grupul de colegi” al unui copil, de parca stim ce a gandit „el” si care sunt influentele sale. Daca da, ne inselam. In studiul nostru, copiii au fost rugati sa spuna ce credeau ca se asteptau prietenii lor sa faca atunci cand vad pe cineva agresat la scoala. Unii au indicat ca au simtit ca prietenii lor s-ar astepta sa nu faca nimic; cativa au crezut ca prietenii lor s-ar astepta ca ei sa se alature bullying-ului! O proportie substantiala a simtit ca prietenii lor se asteptau sa ajute victima. A devenit evident ca este mai corect sa vorbim despre „grupuri de egali” mai degraba decat despre „grupul de colegi”, cu conotatia sa in mare masura negativa.
Am mai facut un pas. De data aceasta am corelat judecatile despre ceea ce copiii credeau ca prietenii lor se asteptau sa faca ca trecatori care asistau la agresiune cu ceea ce ei insisi au spus ca vor face. Rezultat: Cei care si-au exprimat intentia de a ajuta victima au fost in majoritatea cazurilor cei care credeau ca prietenii lor se asteptau sa faca acest lucru. Desigur, acesti studenti proactivi s-ar putea sa fi fost inselati, dar credem ca nu. Copiii in general stiu ce gandesc prietenii lor.
Influenta adultilor
Dar cum ramane cu adultii
Ce influenta pot avea
I-am intrebat pe copii ce credeau ca se asteptau mamele, tatii si profesorii lor de la ei cand au fost martori la comportamentul de agresiune la scoala. In general, copiii au spus ca au crezut ca acesti adulti se asteptau ca ei sa ajute victima, desi au existat unele variatii in ceea ce anume credeau copiii ca se astepta de la ei.
Important este ca aceste variatii nu s-au corelat cu ceea ce copiii au indicat ca sunt de fapt pregatiti sa faca. De exemplu, copiii care credeau ca parintii se asteptau ca ei sa ajute victima nu au mai multe sanse sa spuna ca vor face acest lucru decat alti copii. Aparent, nici mamele, nici tatii, nici profesorii nu au avut vreun impact semnificativ asupra comportamentului privitorilor copiilor. Acest lucru sustine ceea ce ne-au spus multi psihologi sociali si unii psihologi de dezvoltare. In momentul in care copiii sunt in scoala primara superioara, influenta parintilor si a profesorilor asupra comportamentului copiilor lor legat de colegii lor este practic inexistenta.
Aceasta ultima constatare trebuie sa fie dureroasa pentru parintii care vor sa creada ca isi pot ghida copiii in modul corect de a se comporta. Este deconcertant pentru profesorii carora le place sa creada ca, daca continua sa spuna cu seriozitate copiilor cum ar trebui sa se trateze unii pe altii — „Cu respect, va rog!” —, vor reusi. Acest lucru nu inseamna ca parintii si profesorii nu pot ajuta niciodata copiii sa invete sa coopereze si sa se simta empatici fata de ceilalti. Desigur, multi o fac. Dar descoperirea noastra sugereaza limitele pur si simplu de a spune copiilor cum ne asteptam noi adultii sa se comporte cu semenii.
Ce pot face educatorii
Odata ce recunoastem ca cea mai eficienta influenta asupra comportamentului privitorului copiilor este ceea ce cred ei ca asteapta prietenii lor de la ei (nu ceea ce cred profesorul sau parintii lor), putem incepe sa gasim modalitati prin care influenta pozitiva a colegilor se poate face simtita.
Ceea ce pot face profesorii trebuie sa fie indirect. De asemenea, trebuie sa caute sa valorifice bunele intentii larg raspandite pe care le-am documentat, astfel incat copiii sa poata fi incurajati sa obiecteze la bullying atunci cand profesorul nu este prin preajma. Consideram ca, odata ce copiii stiu cat de multi dintre colegii lor simt despre intimidare si de ce cred ca ar trebui oprit, exista sanse mari ca unii dintre ei, in special cei „la gard” – sa fie influentati de ceea ce au invatat.
Sugestia noastra este aceasta. Incepeti prin a le arata copiilor imagini sau videoclipuri cu trecatori care sunt martori la agresiune si puneti intrebarea ce ar face ei, ca trecatori, in privinta asta. Apoi, cereti-le sa-si dea motivele pentru care au ales actiunea. Unii profesori pot prefera ca copiii sa-si noteze raspunsurile. Descoperirile noastre sugereaza ca multi dintre copii vor face declaratii care au o influenta morala considerabila. Un profesor priceput se poate asigura ca aceste afirmatii sunt auzite.
In acelasi timp, ar fi o prostie sa ignoram indoielile pe care unii copii le vor avea cu privire la interventia in situatii potential riscante. Am descoperit ca unii dintre cei mai ezitanti copii sunt cei care au fost hartuiti in trecut. Profesorii trebuie sa recunoasca ca pot exista motive pentru prudenta. Este sensibil sa identificam si sa discutam situatiile care pot fi periculoase si sa explicam ca uneori poate fi intelept sa obtineti ajutor extern pentru persoana care este hartuita, de exemplu, informand un profesor.
Profesorii pot lua in considerare modalitati prin care riscul de interventie poate fi minimizat. De exemplu, copiii isi pot exprima dezaprobarea fata de ceea ce se intampla, mai degraba decat sa se implice fizic in vreo lupta. Si mai ales, isi pot incuraja prietenii sa vorbeasca si sa isi exprime opozitia fata de agresiune. Elevii pot repeta ceea ce ar putea spune atunci cand sunt martori la agresiune si, daca este cazul pentru grup, pot chiar sa participe la exercitii de joc de rol care simuleaza situatiile privitorilor.
Pentru ca un program de observatori sa aiba un impact, educatorii trebuie sa persista in el. O sesiune unica cu o clasa nu este probabil sa fie eficienta. Recomandam cu tarie ca elevii sa fie rugati sa raporteze clasei despre experientele lor, bune si rele, dupa ce au actionat pentru a descuraja agresiunea. In acest fel, profesorul, precum si copiii, invata despre ce se poate face pentru a transpune bunele intentii in actiuni eficiente.
Promovarea interventiei observatorilor nu este lipsita de riscuri. Impetuosii vor face greseli. Se pot face dusmani, precum si prieteni. A fi un erou poate fi aproape de a te simti un prost. Fiind atent si invatand din experienta, se poate minimiza riscul, dar nu il elimina niciodata. Totusi, care este alternativa
Edmund Burke l-a identificat: „Tot ceea ce este necesar pentru triumful raului este ca oamenii buni sa nu faca nimic”.