Standardele de baza comune de stat submineaza invatarea socio-emotionala
Multi educatori cred ca da. Intr-un articol de opinie recent din Ed Week, un director elementar a sustinut ca profesorii erau prea ocupati cu predarea Common Core pentru a aborda dezvoltarea social-emotionala a elevilor lor. Am auzit acelasi argument de la multi profesori. Acest lucru este ingrijorator, avand in vedere ca cercetatorii sugereaza cu tarie ca procesul de invatare este 50% social-emotional si 50% cognitiv.
© crs2
Cu toate acestea, cand am citit Standardele, mi-am dat repede seama ca abilitatile socio-emotionale sunt implicit incorporate in Standarde – indiferent daca profesorii, liderii de scoala, factorii de decizie sau chiar creatorii nucleului comun isi dau seama sau nu.
Reclama
X
Cu alte cuvinte, pentru ca elevii sa indeplineasca cu succes Standardele, ei trebuie sa posede abilitati socio-emotionale. Si daca elevii nu vin in mod magic la scoala cu toate aceste abilitati la locul lor, va fi necesara predarea deliberata a acestor abilitati.
(Pentru cititorii care nu sunt familiarizati cu peisajul actual al educatiei publice din SUA, Standardele de baza comune de stat subliniaza ceea ce ar trebui sa cunoasca elevii in limbajul si matematica la fiecare nivel de clasa, astfel incat sa fie pregatiti pentru facultate si/sau la locul de munca. In timp ce 45 de state si Districtul Columbia au adoptat standardele, exista inca multe dezacorduri cu privire la modul de implementare si testare a acestora si daca acestea sunt adecvate.)
A prezice daca Standardele de baza comune vor supravietui numeroaselor controverse care se desfasoara in prezent in legislaturi de stat depaseste abilitatile mele psihice. Dar exista sute de mii de educatori care se straduiesc sa puna standardele sa functioneze in salile de clasa – si merita sa exploram modul in care Standardele se aliniaza in mod natural cu cadrul CASEL de rezultate ale invatarii socio-emotionale. Aici sunt cateva exemple.
Standarde comune de matematica de baza si SEL
La inceput, matematica si invatarea social-emotionala pot sa nu para aliati firesti. Dar daca te gandesti la o perioada in care un concept matematic te-a derutat complet (cum ar fi, ahem, dovezi in geometria liceului), abilitati socio-emotionale precum perseverenta, speranta, optimismul si cererea de ajutor ar fi fost de folos.
Standardele de baza comune pentru practica matematica subliniaza „procesele si competentele” pe care profesorii de matematica ar trebui sa le ajute pe elevi sa le dezvolte. Aceste calitati, in special, se aliniaza bine cu invatarea social-emotionala. Iata cateva exemple:
Standard de matematica de baza comuna:
Elevii inteleg problemele si persevereaza in rezolvarea lor.
Abilitati corespunzatoare de „autogestionare” SEL:
Detine auto-eficacitate
Lucru la atingerea obiectivelor
Controlul atentiei
Gestioneaza stresul personal
Regleaza emotii precum impulsurile, agresivitatea si comportamentul autodistructiv
Cautati ajutor atunci cand este necesar
Aratati motivatie pozitiva, speranta si optimism
Afisati seriozitate, determinare , sau perseverenta
Rezolvarea problemelor (in special problemele cu cuvinte) este pentru multi elevi partea cea mai dificila a matematicii. Adesea, elevii vor arunca o privire asupra unei probleme si vor decide ca este prea greu fara macar sa incerce, in special cei cu „fobie la matematica”. Aici abilitatile socio-emotionale pot ajuta.
Elevii trebuie sa aiba mai intai incredere in capacitatea lor de a rezolva o problema (auto-eficacitate) si apoi sa lucreze pentru atingerea acestui obiectiv. Ei trebuie sa fie capabili sa se concentreze asupra problemei, mai degraba decat sa se distraga de ceea ce face copilul din cealalta parte a camerei. Daca raman blocati, elevii trebuie sa isi gestioneze nivelul de stres reglandu-si emotiile si, daca este necesar, sa ceara ajutor. A ramane optimist pe tot parcursul procesului ii va ajuta sa persevereze pana la capat.
De exemplu, inainte de a incepe o lectie, cereti elevilor sa exerseze cateva minute de mindfulness. Cercetarile sugereaza ca acest lucru le va calma emotiile si le va concentra atentia. Pentru un impact pe termen lung, ajutati elevii sa vada cum obiectivele lor personale se aliniaza cu rezultatele la matematica. Oamenii de stiinta au descoperit ca acest lucru ii va ajuta pe studenti sa-si dezvolte speranta – unul dintre cei mai importanti factori ai succesului academic al studentilor. Faceti clic aici pentru sugestii specifice bazate pe stiinta despre cultivarea sperantei in studenti.
Standard de matematica de baza comuna:
Cand construiesc argumente viabile, elevii isi justifica concluziile, le comunica altora si raspund la argumentele celorlalti.
Abilitati corespunzatoare de „constientizare sociala” si „gestionare a relatiilor” SEL:
Respectati-i pe ceilalti (de exemplu, ascultati cu atentie si acuratete)
Intelegeti alte puncte de vedere si perspective
Identificati indicii sociale (verbale, fizice) pentru a determina modul in care se simt
altii. Prevedeti sentimentele si reactiile celorlalti.
Gestionati si exprimati emotiile in relatii, respectand diverse puncte de vedere.
Emotiile pot creste atunci cand elevii incearca sa isi apere punctul de vedere, ceea ce poate prea adesea duc la sentimente ranite. Educatorii trebuie sa-i invete pe elevi cum sa transforme „te inseli!” sau „asta-i un raspuns prost!” in „din perspectiva mea” sau „nu sunt de acord cu respect”.
Crearea unei sali de clasa ingrijitoare si sigura creeaza respect in randul elevilor. Ei invata sa inteleaga si sa accepte ca alti oameni au perspective diferite de ei. Educatorii care construiesc alfabetizarea emotionala a elevilor, invatandu-i cum sa identifice emotiile in ei insisi si in ceilalti, le ofera elevilor instrumentele pentru a prezice cum se simt altii si apoi sa raspunda in mod corespunzator – toate acestea vor duce la o activitate mult mai eficienta (sa nu mai vorbim de distractie si implicare). ) discutii academice.
Unul dintre exemplele mele preferate pentru construirea unei sali de clasa sigure si grijulii vine de la un participant la Greater Good Summer Institute for Educators si se bazeaza pe programul RULER. La inceputul anului, ea i-a intrebat pe elevi cum vor sa se simta in clasa. Dupa ce au trecut peste socul initial ca unui profesor ii pasa de fapt de cum se simt, elevii au inceput sa spuna lucruri precum „fiti respectati” si „nu radeti unul de celalalt”.
In fiecare zi, elevii si profesorul au inceput cursurile cu toti spunand cum se simt in prezent. Oricine s-a simtit nepotrivit a primit putin timp pentru a vizita „masa de echilibrare”, unde putea sa deseneze, sa scrie sau sa practice mindfulness pentru a se simti mai bine. In timp ce multi profesori ar putea simti ca aceasta practica ar dura prea mult timp, pe termen lung, beneficiile depasesc cu mult factorul timp. Mai multe studii arata ca elevii care fac parte dintr-o sala de clasa sigura si atenta in care se simt vazuti, auziti si respectati au relatii mai bune cu colegii si au mai mult succes din punct de vedere academic.
Standarde comune de baza si limba engleza
Multe programe SEL, cum ar fi PATHS si RULER, folosesc deja scrisul si literatura ca parte a lectiilor lor. Si cercetarile indica faptul ca citirea literaturii de fictiune poate ajuta la dezvoltarea empatiei – o justificare minunata pentru profesorii de engleza de a atribui mai multe carti precum Crima si pedeapsa si Inima intunericului.
Desi nu le numesc in mod explicit „abilitati socio-emotionale”, multe dintre standardele de baza comune pentru arte lingvistice ofera profesorilor posibilitatea de a incorpora mini-lectii despre emotii, comunicare, relatii si alte abilitati socio-emotionale direct in curriculum-ul lor de arte lingvistice. Iata cateva exemple:
Standard Common Core English Language Arts
RL.3.3 Descrieti personajele dintr-o poveste (de exemplu, trasaturile, motivatiile sau sentimentele lor) si explicati modul in care actiunile lor contribuie la succesiunea evenimentelor.
Abilitati corespunzatoare de „constiinta de sine”, „constientizare sociala” si „luare responsabila a deciziilor” SEL:
etichetati si recunoasteti emotiile proprii si ale altora
Analizati emotiile si modul in care acestea ii afecteaza pe ceilalti
Evaluati reactiile emotionale ale celorlalti
Reflectati asupra modului in care alegerile actuale afecteaza viitorul
Pentru a identifica sentimentele altor persoane – fie ca sunt reale sau fictive – elevii trebuie sa aiba un vocabular emotional bine dezvoltat. A fi capabil sa recunoasca si sa eticheteze aceste emotii pe masura ce apar in sine ii ajuta pe elevi sa faca acest lucru in altii. Examinarea modului in care emotiile afecteaza viata personajelor fictive ofera, de asemenea, o oportunitate neamenintatoare pentru elevi de a reflecta modul in care emotiile le afecteaza propriile vieti si oamenii din jurul lor.
De exemplu, cereti elevilor sa creeze un jurnal cu intrari duble pentru a examina modul in care emotiile unui personaj influenteaza lumea din jurul sau. Urmariti acest lucru cu o intrare de jurnal in care elevii reflecta singuri asupra propriilor experiente emotionale. Pentru ca elevii sa fie mai usor sa eticheteze emotiile, atarna un poster cu emotii in sala de clasa.
Standard de baza comun pentru artele limbii engleze
W.7.6 Folositi tehnologia, inclusiv Internetul, pentru a produce si a publica scris, legaturi catre si cita surse, precum si pentru a interactiona si a colabora cu altii, inclusiv crearea de legaturi si citarea surselor.
Abilitati corespunzatoare de „managementul relatiilor” SEL. Demonstreaza
invatarea cooperanta si lucrul pentru atingerea obiectivelor de grup.
Comunica eficient
. Cultiva relatiile cu cei care pot fi resurse atunci cand este nevoie
de ajutor. Ofera ajutor celor care au nevoie de el.
Demonstreaza abilitati de conducere atunci cand este necesar, fiind asertiv si persuasiv
Prevenirea conflictelor interpersonale; dar gestionati si rezolvati-l atunci cand apare
Oricine a fost nevoit sa colaboreze vreodata la un proiect de grup pentru scoala stie ca nu este tocmai un pat de trandafiri. A-si trage propria greutate (si a-i determina pe ceilalti sa faca acest lucru), a fi de acord sa nu fii de acord si a face compromisuri sunt toate parte a procesului, dar abilitatile socio-emotionale pot contribui in mare masura la netezirea drumului pentru toata lumea.
Comunicarea eficienta si respectuoasa este cheia colaborarii, precum si motivarea si ajutarea reciproca pe parcurs. Elevii care dezvolta astfel de abilitati in scoala vor fi considerati „crema culturii” atunci cand vine vorba de succesul viitor la locul de munca.
De exemplu, in loc sa le spuneti studentilor versiunea dvs. despre munca in echipa buna, rugati-i sa vina cu propria lor rubrica pentru evaluarea eforturilor lor de colaborare. Acest lucru ii va ajuta sa „detina” procesul si sa ii faca mai responsabili unul fata de celalalt. Apoi cereti elevilor sa impartaseasca cu clasa dupa fiecare sesiune de grup de lucru ce a functionat si ce nu. Rugati-i sa joace de rol posibile solutii pentru orice probleme pe care le-ar fi putut intalni. Permiteti-le sa-si ajusteze grila pe masura ce obtin o perspectiva mai profunda a ceea ce face o echipa buna.
Ce lipseste
In general, am descoperit ca Standardele de baza comune ofera o scuza excelenta pentru predarea abilitatilor socio-emotionale. Si aplaud profesorii care fac efortul sa faca acest lucru. Dar chiar si atunci, inca mai lipseste ceva.
Niciun program Standard si nici un program SEL nu poate inlocui entuziasmul si pasiunea unui profesor pentru programele predate. Pentru mine, aceasta este magia predarii – si ceea ce deseori ii separa pe profesorii buni de cei mari. Educatorii cu adevarat talentati sunt cei care le pasa de elevii lor si le arata „uimitoarea” lumii din jurul lor – si apoi fac eforturi suplimentare pentru a-i ajuta sa-si gaseasca locul unic si cu scop in ea.
