Cum sa duci SEL la urmatorul nivel la scoala ta

Luna trecuta, Comisia Nationala pentru Dezvoltare Social-emotionala si Academica a Institutului Aspen a lansat un raport mult asteptat intitulat „De la o natiune in pericol la o natiune in speranta”, oferind recomandari pentru integrarea in continuare a invatarii socio-emotionale (SEL) in scoli pentru sprijina intregul elev. Scrisa de lideri educationali cheie, cercetatori si factori de decizie politica, reprezinta o piatra de hotar majora in miscarea SEL.
„Promovarea invatarii sociale, emotionale si academice nu este un mod educational in schimbare; este insasi substanta educatiei”, se spune in raport.
Raportul a fost catalizat de activitatea continua a unor organizatii precum CASEL (Colaborarea pentru invatare academica, sociala si emotionala).
Reclama
X
„Raportul Comisiei este o citire obligatorie si, cel mai important, o obligatie de facut pentru toti educatorii si factorii de decizie”, a declarat Karen Niemi, presedintele CASEL. „Elevii cersesc pentru tipurile de eforturi sociale si emotionale pe care Comisia le recomanda. Suntem mai optimisti ca niciodata cu privire la potentialul SEL de a ajunge la mai multi tineri, scoli si comunitati.”
Iata patru informatii cheie din raport, impreuna cu unele dintre propriile noastre recomandari pentru transformarea acestor informatii in practici specifice la scoala dvs.

„Construiti expertiza adultilor” (prin experiente de invatare)
Cercetarile ne spun ca adultul este ingredientul cheie pentru implementarea cu succes a dezvoltarii sociale, emotionale si academice in scoli. Raportul Comisiei pune accent pe dezvoltarea expertizei adultilor prin „pregatirea educatorului in dezvoltarea copilului si stiinta invatarii”. Cu toate acestea, evidentiaza si valoarea „sprijinului continuu pentru invatarea socio-emotionala a profesorilor”, care este esentiala pentru dezvoltarea personala si profesionala a profesorilor.
Dar cum aprinzi un foc sub colegii tai daca ei nu sunt siguri ca au timp, energie sau interes sa incorporeze SEL in salile de clasa, in primul rand
Antrenamentele de dezvoltare profesionala sunt importante, dar „asumarea” profesorului are loc doar intr-un spatiu relational in care puteti experimenta impreuna invatarea socio-emotionala. Daca doriti sa va transformati scoala, dedicati timp incurajarii increderii si sigurantei psihologice in randul colegilor dvs.

Institutul de vara GGSC pentru educatori

Un atelier de sase zile pentru a transforma intelegerea profesorilor despre ei insisi si despre elevii lor.
Aplicati acum
Iata patru activitati bazate pe cercetare pe care sa le incercati in perechi sau in grupuri mici:
Respiratia constienta: incetinirea respiratiei da tuturor permisiunea de a opri si conectati-va cu acea parte din ei insisi care ii face oameni – o buna reamintire, avand in vedere ca scolile se ocupa de dezvoltarea fiintelor umane!
Ascultarea activa: crearea timpului si spatiului pentru a asculta in mod activ un coleg poate crea empatie si un sentiment de conexiune – si poate ajuta la umplerea rezervorului emotional al unui profesor, care se epuizeaza atat de des din cauza cerintelor predarii.
Sa te simti sustinut: Incepand anul cu o lista de pana la sase persoane la care putem apela pentru sprijin, le va reaminti profesorilor si directorilor ca nu sunt singuri in ceea ce poate fi o profesie foarte izolatoare.
Cel mai bun sine posibil: introducerea celor mai bune practici posibile de sine profesorilor la inceputul anului – si permiterea acestora sa se concentreze asupra altor lucruri decat cresterea scorurilor la test – este o modalitate minunata de a comunica profesorilor ca cine sunt ei conteaza.
Puteti, de asemenea, sa incorporati ritualuri de deschidere si de inchidere in intalnirile cu personalul pentru a crea un sentiment de apartenenta, conexiune si sprijin reciproc. Districtul scolar Oakland recomanda folosirea unor astfel de intrebari pentru a incepe intalnirea:
„Un succes pe care l-am avut recent…”
„Un lucru nou despre…”
„O norma pe care o voi mentine astazi este…”
Sau puteti incheia intalnirile cu o inchidere optimista si /sau o componenta reflectiva:
„Un cuvant sau o expresie care reflecta ceea ce simt ca merg mai departe cu asta…”
„As dori sa apreciez ____________ pentru ca…”
„Sunt nerabdator sa aflu mai multe despre…”
Odata ce ai facut a stabilit un sentiment mai mare de incredere, puteti incepe cu adevarat sa explorati si sa experimentati invatarea social-emotionala.
De exemplu, luati in considerare sa va examinati convingerile, valorile si scopul in calitate de educatori, discutand despre cum si de ce ati intrat in profesie. Vorbeste sincer despre declansatoarele pe care le experimentezi la locul de munca si despre cum iti navighezi propriile emotii. Apoi, examineaza modul in care cultura si educatia ta influenteaza modul in care iti exprimi emotiile.
De asemenea, puteti introduce cateva practici de constientizare si autocompasiune, impartasindu-le in mod informal cu colegii sau incorporandu-le in intalnirile cu personalul. In cele din urma, luati in considerare crearea de planuri individuale de rezilienta si partajarea acestora.
Acestea sunt tipurile de activitati pe care le prezentam la Institutul nostru anual de vara pentru educatori din UC Berkeley. Prioritizeaza bunastarea si dezvoltarea personala a educatorilor, impartasim si experimentam stiinta dezvoltarii umane si apoi reflectam asupra modalitatilor in care putem aplica aceasta munca in salile de clasa. Dupa cum ne amintesc autorii raportului, „Cand adultii modeleaza aceste abilitati pentru tineri, propria lor bunastare se imbunatateste”.

„Transformati setarile de invatare astfel incat acestea sa fie sigure si de sprijin pentru toti tinerii”
Cu aceasta recomandare, raportul Institutului Aspen recunoaste cercetarea care indica faptul ca studentii de culoare si studentii cu venituri mici sunt mai putin probabil decat colegii lor sa simta un sentiment de incredere, siguranta si sprijin la scoala. Autorii ne sfatuiesc sa cream „cadramente care sunt sigure din punct de vedere fizic si emotional si care favorizeaza legaturi puternice intre copii si adulti”. Acest lucru incepe sa se intample doar cand relatia profesor-elev devine centrala. Deci, cum sa construiti o legatura puternica si autentica.

Mai multe despre Reducerea diferentelor in scoli.

Descoperiti cum sa ajutati elevii diversi sa gaseasca un teren comun.
Obtineti sfaturi pentru a vorbi despre probleme etice in sala de clasa.
Asculta cum o scoala a predat empatia dupa alegerile din 2016.
Invata trei abilitati SEL de care ai nevoie pentru a discuta despre rasa in clasa.
Profesorul Shawn Ginwright face o distinctie intre relatiile „tranzactionale” care sunt pur si simplu o functie a titlurilor noastre – cum ar fi profesorul si studentul – si relatiile „transformationale”, care se refera mai mult la impartasirea umanitatii noastre, invatand cu adevarat unul despre celalalt.
„Relatiile noastre cu studentii nu sunt un sistem unidirectional; nu sprijinim pur si simplu tinerii”, spune el. „Trebuie sa avem atat un obiectiv, cat si o oglinda in timp ce lucram cu studentii.” Cu alte cuvinte, nu este vorba doar de a-i vedea; este vorba de a ne vedea pe noi insine in timp ce interactionam cu ei.
Asta inseamna, partial, sa descoperim si sa examinam propriile noastre partiniri implicite si presupuneri despre copiii din scolile si salile de clasa. Constientizarea de sine este o componenta fundamentala a invatarii sociale si emotionale – una care incepe cu intrebarile pe care ti le pui. Care sunt povestile pe care ti le spui tie (sau altora) despre elevii tai si cum le spui
. Iti ajuti elevii sa se simta puternici la scoala si sa-si celebreze punctele forte
In lumina partinirilor noastre (le avem cu totii!), ia in considerare cat de confortabil vorbesti despre rasa, rasism sau alte „isme” in clasa. Indiferent de nivelul tau de confort, aceste propozitii simple care provin din Teaching Tolerance te pot determina sa reflectezi: „Partea grea a vorbirii despre rasa/rasism este…” si „Partea benefica a vorbirii despre rasa/rasism este…”
In plus, acest instrument de autoevaluare de la Teaching Tolerance va poate ajuta sa va identificati vulnerabilitatile, punctele forte si nevoile pentru a va pregati mai atent pentru a facilita discutiile despre rasa cu elevii dvs.
Organizatii precum Teaching Tolerance, National Equity Project si Facing History and Ourselves ofera instrumente suplimentare pentru dezvoltarea adultilor, precum si proiecte, unitati si lectii bazate pe clasa.
Este important sa privim in interiorul nostru, dar la fel este si sa privim politicile la nivel scolar care imbunatatesc sau submineaza relatia elevului cu profesorii si alti elevi. De fapt, raportul Aspen Institute se concentreaza pe construirea „structurilor si practicilor care favorizeaza relatiile pe termen lung” la scoala. Exemplele includ intalnirile de clasa, grupurile consultative si predarea in echipa a cohortelor. „Fiecare scoala ar trebui sa se asigure ca fiecare elev are cel putin un adult in care sa mearga si in care sa aiba incredere”, a spus un membru al Comisiei.
In plus, autorii subliniaza importanta „terminarii strategiilor disciplinare punitive si contraproductive”. Cercetarile sugereaza ca disciplina de excludere (de exemplu, suspendarile si expulzarile) poate fi alienanta si contraproductiva, iar practicile restaurative (strategii care se concentreaza pe invatarea din greseli si pe repararea relatiilor mai degraba decat pe pedepsirea studentilor) pot oferi o alternativa mai umanizanta, echitabila si mai respectuoasa. In procesele de justitie restaurativa, studentii se reunesc pentru a invata sa navigheze in conflicte, sa-si proceseze sentimentele si sa rezolve, in colaborare, o cale de urmat.
Cand revizuiti practicile disciplinare din scoala dvs., luati in considerare si urmatoarele: Cine este disciplinat
Cat de des si de ce
Daca scoala ta este ca multe altele din SUA, elevii tai de culoare sunt disciplinati in mod disproportionat pentru aceleasi infractiuni sau infractiuni similare in comparatie cu elevii albi. Cum abordeaza scoala dvs. aceasta diferenta
Strategiile preventive sunt prioritatea dvs. numarul unu (de exemplu, construirea relatiilor si a comunitatii)
Cum modelati si practicati strategiile de comunicare pentru rezolvarea conflictelor

„Incorporati aceste abilitati in mediul academic si in practicile scolii”
Raportul Comisiei ne reaminteste: „Daca invatarea este sociala, emotionala si cognitiva, atunci profesorii ar trebui sa construiasca in mod obisnuit astfel de conexiuni in continutul academic pentru a creste invatarea si implicarea studentilor”. Deoarece recunoastem ca nevoile si mediile elevilor nostri variaza foarte mult, invatam, de asemenea, ca o abordare curriculara unica pentru invatarea socio-emotionala nu este eficienta in multe sali de clasa si scoli. In plus, unii profesori constata ca lectiile de invatare social-emotionale de sine statatoare nu sunt atragatoare pentru elevii lor mai mari si nici nu au timp sa le incorporeze ca suplimente.
Propria noastra cercetare in grup de focus cu profesori confirma concluziile raportului. Multi educatori ar prefera sa aiba optiunea de a infuza in mod flexibil experiente de invatare socio-emotionale relevante din punct de vedere cultural in continutul lor academic si in practicile zilnice la nivel scolar. Dar cum poate arata acest lucru
Oportunitatile de invatare autentice se prezinta in orele de literatura, unde studentii pot arunca o privire in vietile emotionale ale unor oameni diferiti de ei insisi, sau in salile de studii sociale cand preiau literalmente perspectivele unor figuri istorice sau in salile de matematica cand elevii angajati-va in proiecte de invatare prin cooperare bine structurate pentru a exersa dezvoltarea abilitatilor interpersonale. De asemenea, ei pot invata abilitatile SEL in timpul recrentei si in cercurile comunitare desfasurate in timpul intalnirilor de clasa si perioadelor de consiliere.
Desigur, multi profesori ar putea deja incorpora abilitati sociale, emotionale si academice in activitatile de la clasa. De exemplu, multe subiecte, carti si concepte din curricula implica deja:
viata emotionala a unei persoane
o dilema etica
o situatie care solicita compasiune
o provocare societala
utilizarea etica a cunostintelor
interactiuni intre grupuri
un concept relational implicit, cum ar fi ecosistemele sau Declaratia de independenta.
De asemenea, puteti tine cont de urmatoarele intrebari atunci cand va ganditi sa planificati si sa creati experiente de invatare pentru elevii dvs.:
Lectia implica conversatii provocatoare care ar putea scoate la iveala o ciocnire a valorilor.
Sunt obligati elevii sa lucreze cu un partener sau in grupuri
Este sarcina atat de solicitanta incat elevii ar putea avea nevoie sa se ocupe de emotiile lor sau sa demonstreze atentie si perseverenta
. Trebuie sa manifeste incredere in sine — de exemplu, in timpul unei prezentari orale — sau sa stabileasca obiective pe termen lung sau sa faca alegeri etice
Prin integrarea SEL in continutul curricular, nu numai ca oferiti studentilor oportunitati de a-si exersa abilitatile socio-emotionale, dar le aratati si cat de integrante sunt aceste abilitati in viata noastra de zi cu zi. Autorii raportului subliniaza ca „intelegerea de catre studenti a subiectelor de istorie, literatura si stiinta este aprofundata atunci cand pot reflecta asupra alegerilor etice si morale pe care le-au facut oamenii, pot gandi critic la ideile mari si pot intelege modul in care ceea ce invata i-ar putea ajuta. atinge un scop dorit.”

„Faceti conexiuni mai stranse intre cercetare si practica”

Raportul Comisiei ofera un argument puternic pentru a merge mai departe cu „solutii actionabile” pentru profesori, bazate pe baza bogata de cercetare pe care am stabilit-o deja in domeniu si ne recomanda sa ne angajam sa traducem aceasta cercetare. in „instrumente si practici bazate pe dovezi”. Aceasta este munca principala a echipei de educatie a GGSC in acest an.

Mai multe resurse educationale

In afara de articolele noastre educationale si buletinul informativ lunar, oferim un Institut de vara pentru educatori, ateliere, programe de studii, alte resurse educationale si site-ul nostru Greater Good in Education, care prezinta practici bazate pe stiinta pentru scoli mai frumoase si mai fericite.
Ne pregatim sa lansam o resursa online gratuita pentru educatori in aceasta toamna, numita „Greater Good in Education” (GGIE). In multe feluri, completeaza si se bazeaza pe site-ul actual Greater Good in Action (GGIA), care ofera practici bazate pe stiinta pentru bunastarea zilnica. Cu toate acestea, GGIA este destinat in primul rand adultilor.
GGIE va distila strategii si practici pentru dezvoltarea sociala, emotionala si etica atat a studentilor, cat si a adultilor care lucreaza cu ei, sintetizand cele mai bune perspective si bune practici din stiinta, programe si practicieni. Speram sa lansam site-ul nostru cu peste 100 de practici si lectii, reprezentand cercetari in SEL, mindfulness si educatia caracterului.
Veti putea cauta practici pentru adulti si studenti la toate nivelurile de dezvoltare (inclusiv facultate) cu subiecte variind de la relatiile scolare la constientizarea de sine si la responsabilitatea sociala. Aceasta lectie „Oameni care au facut o diferenta” este un esantion a ceea ce ati putea vedea atunci cand cautati practici de recunostinta pe care sa le incorporati in programa de studii primare sau gimnaziale. Si iata o practica „Jurnal de dialog” pentru clasa de liceu, pentru a stimula atat constientizarea de sine, cat si abilitatile de relationare in tine si elevii tai.
Asteptam cu nerabdare sa va impartasim mai multe strategii practice de instruire in lunile urmatoare, in timp ce lucram impreuna in numele copiilor, adolescentilor si tinerilor nostri. „Aceasta imbratisare a invatarii sociale, emotionale si academice este un moment de oportunitate. Facuta cu intelepciune si bine, este o oportunitate de a transpune cunostintele tot mai mari despre modul in care oamenii invata in practici din lumea reala care beneficiaza studentii”, spun educatorii Frederick M. Hess si Tim Shriver.
Pe masura ce ne mentinem misiunea de a construi o societate mai buna, mai plina de compasiune si mai echitabila, ne angajam sa oferim mai multe instrumente bazate pe cercetare pentru a sprijini profesorii si copiii din intreaga lume.