Astazi, liderii scolilor – superintendenti, directori si sefi de departamente – se confrunta cu o provocare: sa-si uneasca si sa-si inspire comunitatile scolare in mijlocul COVID-19.
Un semn la RL Stevenson Elementary School din Burbank, California.
© Cory Doctorow / CC BY-SA 2.0
Aceasta sarcina formidabila nu va fi doar despre implementarea noilor ghiduri de siguranta. Si nu este vorba doar despre munca grea si strategica de a ajusta programele si programele pentru a se adapta tuturor problemelor educationale ridicate de inchiderea scolilor.
De asemenea, va implica munca profunda si umana de a stabili un climat de ingrijire, unul in care liderii scolii au grija de profesorii care se intorc, iar profesorii care se intorc, la randul lor, au grija de copiii si familiile cu care lucreaza, creand valuri de sprijin in intreaga scoala. comunitate.
Publicitate
X
Trei mentalitati cheie – informate de cercetari din educatie, leadership si psihologie pozitiva – pot ajuta la aceasta activitate de ingrijire a comunitatilor scolare: o abordare bazata pe forta, leadership colectiv si bunatate.
1. Luati o abordare bazata pe forta
O abordare bazata pe forta a predarii si invatarii se concentreaza pe ceea ce functioneaza – ceea ce pot face copiii si profesorii. Liderii cu aceasta abordare articuleaza pentru comunitatea lor modalitatile in care au fost puternici si ajuta la valorificarea acestor puncte forte pentru a face fata noului lucru care le are in fata.
Cercetarile lui Bonnie Bennard si Sara Troubridge, precum si lucrarile altora, au conectat o abordare educationala bazata pe forta la dezvoltarea rezilientei la copii si profesori. Acum, mai mult ca niciodata, este necesara o abordare bazata pe forta pentru a construi rezistenta necesara pentru numeroasele esecuri si dezamagiri provocate de pandemie.
Cum
Liderii scolilor le pot cere profesorilor sa impartaseasca modul in care au avut grija de ei insisi intr-o perioada dificila si cum aceasta experienta le-a imbunatatit abilitatile de a face fata, de a persista, de a invata abilitati digitale si de a preda — tot ce au putut. Aceste discutii cu profesorii servesc nu doar pentru a onora munca pe care au facut-o in vremuri dificile, ci si pentru a-i ajuta sa recunoasca faptul ca provocarile pe care le-au experimentat s-au transformat in puncte forte si interese, pe care le pot aplica intr-un nou mediu de invatare intr-un nou an scolar. modelata de pandemie.
Sprijinirea invatarii si a bunastarii in timpul crizei coronavirusului
Activitati, articole, videoclipuri si alte resurse pentru a aborda anxietatea studentilor si adultilor si pentru a cultiva conexiunea
Cititi-l acum
In mod similar, cu copiii, profesorii pot adopta o abordare bazata pe puncte forte, incurajandu-i sa impartaseasca si sa se bazeze pe punctele forte si interesele pe care le-au dobandit in timpul inchiderii scolilor si in lunile de vara. Copilul care a ajutat la asamblarea unei mese si scaune in timpul carantinei, sau cel care uda regulat planta de apartament al familiei sau cel care naviga intr-un joc video complex – fiecare copil a invatat cate ceva. Copiii se dezvolta si cresc mereu pe baza experientelor lor, chiar si atunci cand realitatile lor se schimba.
Fara a nu recunoaste suferinta si greutatile foarte reale experimentate de multi copii in timpul pandemiei, profesorii le pot oferi copiilor oportunitati de a impartasi, extinde si reflecta asupra modului in care invatarea pe care au facut-o acasa i-a facut mai puternici si mai capabili sa reuseasca in ceea ce urmeaza. .
2. Cultivati conducerea colectiva Conducerea
colectiva sau distribuita presupune ca contributia profesorilor si a familiilor conteaza pentru conducerea scolilor. De ce acest lucru ar putea fi esential pentru a crea un sentiment de apartenenta si conexiune este evident. Ceea ce poate fi mai putin evident este modul in care conducerea colectiva poate face o scoala mai inovatoare si mai de succes in abordarea sa pentru rezolvarea problemelor, o abilitate vitala in timp ce scolile navigheaza in apele neexplorate ale redeschiderii.
Intr-un eseu recent, Jonathan Supovitz de la Universitatea din Pennsylvania si colegii sai explica de ce leadershipul distribuit poate ajuta scolile sa faca fata provocarilor adaptative. Adica, provocari in care nu exista o solutie cunoscuta la problema sau provocari in care exista prea multe solutii, dar nu exista alegeri clare – exact tipurile de probleme pe care scolile trebuie sa le rezolve in timpul pandemiei. Dupa cum scriu ei:
in special atunci cand abordeaza provocarile adaptative, leadershipul distribuit incurajeaza implicarea unui set divers de oameni cu expertiza, perspective si medii diferite pentru a se confrunta cu cauzele profunde ale unei probleme. . . . Si tocmai datorita diversitatii experientelor si perspectivelor oamenilor solutiile inovatoare devin mai vizibile.
Aceasta abordare diversa a provocarilor adaptative, activata de conducerea distribuita, ar putea fi utila pentru liderii scolilor si comunitatile scolare in timpul redeschiderii.
De exemplu, multi lideri de scoala si comunitati scolare incearca sa abordeze problema citirii copiilor la niveluri mai mici decat cele asociate in mod obisnuit cu nivelul lor de clasa, ca urmare a intreruperii instruirii. Un director sau un specialist in lectura care incearca sa abordeze aceasta provocare ar putea vedea doar cateva solutii la aceasta provocare, in timp ce un grup mai larg, care include profesori si parinti, poate face brainstorming o gama mai larga de solutii inovatoare care iau in considerare modul in care copiii au invatat eficient acasa in timpul inchiderii scolilor si ce practici de alfabetizare au observat care au motivat si inspirat cu adevarat copiii. Acestea ar putea include lucruri precum mai mult timp pentru a citi si a scrie pe subiecte alese de ei si integrarea invatarii de alfabetizare cu invatarea despre lumea din jurul lor.
Impreuna, un grup atat de divers de profesori si familii poate ajunge chiar la recunoasterea faptului ca reorganizarea zilei scolare pentru a acorda prioritate practicilor cu impact mare ar putea aborda pierderea invatarii in moduri dramatice. Dupa ce a ajutat la gasirea impreuna a unei game de solutii inovatoare, o comunitate scolara este apoi motivata sa le incerce, sa le ajusteze si sa persiste in ele pana cand functioneaza.
3. Adauga bunavointa
In cartea sa recenta, The War for Kindness, profesorul de psihologie la Stanford Jamil Zaki ne reaminteste cat de importanta este bunavointa pentru organizatii precum scolile, nu doar in viata indivizilor:
Organizatiile care pun accent pe bunatate infloresc. . . . Nu suntem doar indivizi care lupta pentru a empatiza intr-o lume a cruzimii. Suntem, de asemenea, comunitati, familii, companii, echipe, orase si natiuni care pot construi bunatatea in cultura noastra, transformand-o in prima optiune a oamenilor.
Cum pot liderii scolii sa transforme bunatatea in prima lor optiune pe masura ce scoala continua prin pandemie
Raspunsul la aceasta intrebare va fi, desigur, unic pentru diferite comunitati scolare, dar este usor de imaginat ca majoritatea eforturilor de a pune in practica bunatatea vor presupune ascultare profunda, comunicare atenta si empatie. Empatia, in acest caz, ia forma ascultarii – si a recunoasterii cu adevarat – durerii si suferintei celuilalt, fara a incerca sa o „rezolve”. Aceasta poate fi o pozitie dificila de adoptat de catre liderii scolilor, deoarece locurile de munca lor ii pun adesea in roluri de „factori” si „rezolvatori”.
In Dare to Lead, cercetatorul si autoarea Brene Brown recomanda urmatorii pasi pentru a pune in aplicare empatia, sub forma unei liste cu ceea ce „eu” ar putea face pentru a fi empatic:
In primul rand: iau perspectiva unei alte persoane, adica devin ascultatorul si studentul, nu cunoscatorul. In al doilea rand: nu ma judec. Si al treilea si al patrulea: incerc sa inteleg ce emotie articuleaza si sa-i comunic intelegerea mea despre acea emotie.
Pentru liderii scolilor, „pasii de empatie” ai lui Brown ar putea ajuta la discutiile cu personalul si familia despre stres si necazuri care pot aparea pe parcursul anului. Imaginati-va daca un profesor, care marturiseste ca nu se poate concentra asupra orei sale, deoarece inca jeleste pierderea unui parinte din cauza COVID-19, in timp ce isi face copiii confortabil sa mearga din nou la scoala, ar fi intampinat de un director care l-a ascultat profund. si si-a facut timp sa permita o conversatie adevarata sa se desfasoare fara judecata. Acest profesor va fi mai probabil motivat sa-si faca fata provocarilor cu incredere, deoarece s-a simtit apreciat si sprijinit, mai degraba decat sa i se spuna cum sa „remedieze” totul rapid.
Cu mentalitatile cheie pe care le-am analizat – o abordare bazata pe forta, leadership colectiv si bunatate – liderii scolii pot stabili un climat de ingrijire durabil in comunitatile lor scolare. Utile acum, in chinul unei pandemii, este posibil ca aceste mentalitati sa fie la fel de valoroase pe viitor, intr-un viitor in care sustinerea comunitatilor scolare, personal si virtual, va depinde de cultivarea ingrijirii.
