Imaginează-ți că ești profesorul de clasa întâi al lui Ryan Hreljac. După ce le-a spus copiilor clasei tale de șase și șapte ani că copiii din Africa mor din cauza lipsei de apă curată, Ryan, unul dintre elevii tăi, este atât de emoționat încât trebuie să facă ceva. Ceea ce începe ca un aspirator suplimentar acasă pentru a câștiga bani pentru fântâni se transformă în cele din urmă în Ryan’s Well Foundation, care, până în prezent, a adus servicii de apă și canalizare sigure pentru peste 789.900 de oameni.
În calitate de profesor, l-ai ajutat pe Ryan să înceapă pe calea către un scop de viață, care, potrivit cercetărilor, ar putea fi unul dintre cele mai bune servicii pe care le-ai oferit vreodată studenților tăi.
William Damon, principal expert în dezvoltare umană și autorul cărții The Path to Purpose, afirmă că studenții de astăzi pot avea rezultate mari, dar nu au idee pentru ce. El crede că acest sentiment de lipsă de sens este unul dintre principalii factori care contribuie la creșterea vertiginoasă a ratelor de sinucidere și depresie în rândul tinerilor noștri. Un eșantion de statistică: Asociația Americană de Sănătate a Colegiului a raportat în 2011 că 30% dintre studenți erau atât de deprimați încât cu greu puteau funcționa.
Reclama
X
Pentru a combate această lipsă de sens, Damon susține că elevii trebuie să găsească un scop în viață – ceva care să aibă sens pentru ei înșiși și care servește, de asemenea, unui bine mai mare. Într-o serie de studii pe peste 1.200 de tineri cu vârste cuprinse între 12 și 26 de ani, Damon a descoperit că cei care urmăreau în mod activ un scop clar au obținut beneficii uriașe care au fost atât imediate, cât și care ar putea dura toată viața.
Beneficiile mai imediate au inclus energia pozitivă suplimentară care nu numai că i-a menținut motivați, dar i-a ajutat și să dobândească abilitățile și cunoștințele necesare pentru a-și urmări scopul, făcându-i niște elevi foarte puternici. Tinerii cu un puternic simț al scopului au beneficiat, de asemenea, de emoții pozitive, cum ar fi recunoștința, încrederea în sine, optimismul și un sentiment profund de împlinire – toate acestea fiind găsite de oamenii de știință pentru a preveni depresia și anxietatea.
Elevii care duc acest sentiment de scop până la vârsta adultă pot beneficia, de asemenea, pe termen lung. Cercetările arată că adulții care simt că viața lor are sens și scop sunt mai fericiți, au mai mult succes la locul de muncă și au relații mai puternice.
Deci, ce înseamnă acest lucru pentru educatori
Interviurile aprofundate cu 12 tineri din studiile lui Damon au dezvăluit că toți și-au atins scopul prin oameni din afara familiilor lor imediate, inclusiv profesorii lor.
În cartea sa, Damon sugerează mai multe moduri în care profesorii își pot ajuta elevii să descopere un sens al scopului, cum ar fi să-i întrebe pe elevi despre ce este cel mai important pentru ei și să vorbești despre propriul sentiment al scopului tău ca profesor.
Dar noi cercetări sugerează o altă cale: uimire.
În timp ce cercetarea cu privire la admirație este încă destul de nouă, mai multe studii efectuate de Dacher Keltner de la Greater Good Science Center au arătat că experiența de uimire are potențialul de a transforma viața studenților într-o nouă direcție.
Iată cum funcționează uimirea: atunci când experimentăm o operă de artă inspirată sau o priveliște grandioasă în natură sau învățăm o nouă teorie de extindere a minții, simțim adesea un sentiment de vastitate care ne oferă o nouă perspectivă asupra lumii și a locului nostru în ea. Acești doi pași formează uimirea emoției.
Keltner a descoperit că uimirea ne face să ne simțim conectați la ceva mai mare decât noi înșine – un aspect crucial și necesar al scopului. Potrivit lui Damon, fără această conexiune mai mare, elevii sunt mai puțin probabil să-și mențină inspirația, motivația și rezistența în fața provocărilor.
Imaginați-vă cât de transformatoare ar putea fi această emoție pentru elevii care se luptă să-și găsească sens vieții și temelor! O experiență de uimire are potențialul de a le deschide mințile către noi moduri de gândire, inclusiv care ar putea fi locul lor în lume.
Pentru profesorii care ar dori să folosească admirația în sala de clasă pentru a-i ajuta pe elevi să-și găsească un scop, iată o sugestie bazată pe cercetare care ar putea stârni sugestii și mai creative din partea cititorilor:
Oferiți elevilor o experiență uimitoare pentru a introduce o nouă unitate de studiu.Când vă planificați următoarea unitate, gândiți-vă la modul în care ați putea deschide unitatea într-un mod care să plaseze subiectul unității în „schema mai mare a lucrurilor” și la modul în care elevii s-ar putea raporta atât la subiect, cât și la această schemă mai mare.
De exemplu, videoclipul de mai jos a fost folosit în laboratorul de cercetare al lui Keltner pentru a induce uimire. Profesorii l-ar putea folosi la începutul unităților despre astronomie, geometrie, perspectivă sau măsurare:
acest videoclip a fost, de asemenea, folosit pentru a induce uimire în laborator și ar putea fi folosit pentru unități despre durabilitate, foto/videografie natură, geologie, zoologie sau eco -sisteme:
După afișarea videoclipului, ajutați elevii să proceseze ceea ce tocmai au văzut. Uimirea implică schimbarea modelelor noastre mentale pentru a încorpora experiența. Astfel, pentru a-i ajuta pe elevi să înțeleagă și să proceseze experiența la un nivel mai profund, rugați-i să scrie mai întâi despre ceea ce au simțit sau au gândit în timp ce vizionează videoclipul. Apoi discutați cu ei despre modul în care atât conținutul video, cât și subiectul pe care urmează să-l studieze se leagă de ei personal și de lume în general.
Este important să rețineți că eforturile dumneavoastră de a induce stupoare studenților vor cădea în urechi surde. Keltner a descoperit că nu toată lumea este predispusă la uimire, în special cei cărora nu se simt confortabil să-și schimbe viziunea asupra lumii. Dar asta nu ar trebui să-i împiedice pe profesori să încerce să inducă stupoare studenților. Psihologul social de la UC Berkeley, Paul Piff, speculează: „Există motive întemeiate să ne gândim că studenții care nu se simt minunat ar putea beneficia de pe urma celor care o fac. De exemplu, prin efectele contagioase ale emoției pozitive, solidaritatea și cooperarea sporite, facilitarea socială și beneficiul de egalitarismul altora.” Și chiar dacă niciunul dintre studenți nu experimentează uimire, discuția ulterioară are totuși potențialul de a genera o discuție bogată despre scop.
A ajuta elevii să găsească o cale către scop este unul dintre cele mai nobile aspecte ale predării. Așa cum scrie Damon: „Așa ar trebui să se simtă toți tinerii despre viață atunci când încep. Idealism, speranțe mari, entuziasm și un sentiment de uimire și uimire în explorarea lumii din jurul lor.”
