Sunt studentii care invata mai repede cei cu potential mai mare
In fiecare zi, studentii de toate varstele se confrunta cu concepte si abilitati noi, iar unii le invata mai repede decat altii. Este usor sa atribui asta talentului natural, dar daca profesorii fac acest lucru, ar putea deschide usi pentru unii studenti si le inchid pentru altii.
Cu alte cuvinte, exista o latura intunecata in a crede in talentul innascut. Poate naste o tendinta de a presupune ca unii oameni au talent pentru ceva, iar altii nu si ca poti face diferenta devreme. Daca crezi asta, ii incurajezi si ii sustii pe cei „talentati” si ii descurajezi pe ceilalti, creand o profetie auto-implinita.
Reclama
X
Cel mai bun mod de a evita acest lucru este sa recunoastem potentialul din noi toti si sa lucram pentru a gasi modalitati de a-l dezvolta, asa cum incep sa faca unii cercetatori.

De la tabla de sah la table

In jocul de sah, copiilor cu un IQ mai mare, in general, le este mai usor sa invete si sa-si aminteasca regulile jocului si sa dezvolte si sa puna in aplicare strategii, oferindu-le un avantaj timpuriu in castigarea la sah.
Dar, conform cercetarilor recente, cel mai semnificativ predictor al abilitatii de sah de-a lungul timpului nu este IQ-ul, ci cat de mult exerseaza copiii.
Un lucru similar poate fi valabil si pentru performanta la matematica. Cercetari recente au aratat ca copiii care au avut experienta de a juca jocuri de masa liniare cu numararea pasilor inainte de a incepe scoala se vor descurca mai bine la matematica odata ce ajung la scoala. Si probabil ca exista multe alte modalitati prin care experientele prescolare care le ofera copiilor sa exerseze matematica ii vor ajuta sa aiba rezultate mai bune mai tarziu.
Majoritatea profesorilor, insa, nu sunt familiarizati cu aceasta cercetare. Adesea, se presupune ca copiii care „obtin” matematica mai repede decat altii sunt talentati la matematica, in timp ce ceilalti nu sunt. Apoi cei „inzestrati” primesc mai multa incurajare, mai multa pregatire si asa mai departe si, destul de sigur, dupa un an si ceva, sunt mult mai buni la matematica decat ceilalti. Acest avantaj se poate propaga de-a lungul anilor de scoala, creand disparitati din ce in ce mai mari in randul copiilor.
Intrucat exista o serie de cariere, cum ar fi inginerie sau fizica, care necesita cursuri de matematica la facultate, studentii care au fost considerati ca nu au talent la matematica gasesc aceste cariere inchise pentru ei. Dar daca matematica functioneaza la fel ca sahul, atunci am pierdut o intreaga colectie de copii care ar fi putut, in cele din urma, deveni destul de desfasurati in aceste domenii, daca nu ar fi fost etichetati ca „nu sunt buni la matematica” de la bun inceput.

Un studiu de caz: Revolutionarea fizicii bobocilor

Putem combate aceasta tendinta analizand potentialul studentilor intr-un mod diferit. Educatorii pot implementa noi metode de predare care ofera elevilor o sansa mai buna de a invata, metode care profita de ceea ce stim despre performanta de varf si de importanta practicii in dezvoltarea abilitatilor si cunostintelor.
Intr-un studiu realizat la Universitatea din Columbia Britanica, unor studenti inscrisi la un curs traditional de fizica pentru boboci li s-a oferit o mica idee despre cum ar putea arata. In primele 11 saptamani, fiecare cohorta a clasei a primit instructiuni relativ standard: trei prelegeri de cincizeci de minute pe saptamana, teme saptamanale si sesiuni de tutoriale in care studentii rezolvau probleme sub ochiul unui asistent didactic. Dar, in saptamana 12, o cohorta a fost expusa tehnicilor dezvoltate de laureatul Premiului Nobel pentru Fizica Carl Wieman si colegii sai si predate de doi cercetatori, mai degraba decat de instructorul obisnuit.
Aceste tehnici s-au bazat pe conceptul de practica deliberata, despre care cercetarile sugereaza ca este un instrument extrem de eficient si puternic de imbunatatire. In special, este informat si ghidat de realizarile expertilor si de intelegerea a ceea ce fac acesti experti pentru a excela. Conform cercetarilor pe care noi si altii am facut-o, acest tip de practica este cheia pentru a obtine stapanire in domenii consacrate, de la muzica la sport la sah.
In cohorta de practica deliberata, cercetatorii au atribuit studentilor sa citeasca mai multe pagini din textul lor de fizica inainte de fiecare clasa si apoi sa completeze un scurt test online adevarat/fals despre lectura. Ideea a fost sa-i familiarizeze cu conceptele care vor fi lucrate in clasa inainte de a sosi.
Cand au venit la clasa, cercetatorii au impartit studentii in grupuri mici si apoi au pus o „intrebare cu clic” – o intrebare la care elevii au raspuns electronic, cu raspunsurile trimise automat instructorului. Intrebarile au fost alese pentru a-i determina pe elevii din clasa sa se gandeasca la concepte pe care majoritatea studentilor din primul an la fizica le considera dificile.
Elevii au putut sa discute fiecare intrebare in grupurile lor mici inainte de a trimite raspunsurile lor, iar apoi cercetatorii au afisat rezultatele, vorbeau despre ele si raspundeau la orice intrebari pe care elevii le-ar putea avea. Aceste discutii i-au facut pe studenti sa vorbeasca despre concepte, sa creeze conexiuni si, adesea, sa treaca dincolo de intrebarea specifica care le-a fost adresata.
Desi nu a existat nicio diferenta de implicare intre cohortele cursului in saptamana 10 si 11, in timpul saptamanii 12 implicarea in clasa de practica deliberata a fost aproape dubla fata de cea din clasa traditionala. Cercetatorii au masurat de fapt implicarea nu in functie de cat de mult au vorbit elevii sau au raspuns la intrebari, ci prin ceva mai subtil: daca dadeau din cap si faceau gesturi in timp ce ascultau sau trimiteau mesaje si verificau Facebook (dupa cum au observat observatorii).
Dar a fost mai mult decat o logodna. Elevii din clasa au primit feedback imediat cu privire la intelegerea diferitelor concepte atat de la colegii studenti, cat si de la instructorii lor. Acest lucru le-a permis sa inceapa sa rationeze mai mult ca fizicienii, punand mai intai intrebari adecvate, apoi dand seama care concepte sunt aplicabile si apoi rationand de la aceste concepte la un raspuns.
La sfarsitul saptamanii 12, studentilor din ambele cohorte li s-a dat un test clicker cu variante multiple pentru a vedea cat de bine au invatat materialul. Scorul mediu al elevilor la sectia traditionala a fost de 41 la suta; media la ora de practica deliberata a fost de 74 la suta — o diferenta foarte semnificativa.

Cum sa deblochezi potentialul studentilor
Sa aruncam o privire mai atenta la aceasta clasa de fizica UBC pentru a vedea cum pot fi aplicate principiile practicii deliberate pentru a ajuta studentii sa invete mai repede si mai bine decat fac cu abordarile traditionale.
Primul lucru pe care l-au facut Wieman si colegii sai in proiectarea clasei a fost sa vorbeasca cu instructorii traditionali pentru a determina exact ce ar trebui sa poata face elevii odata ce au terminat sectiunea. O diferenta majora intre abordarea prin practica deliberata si abordarea traditionala a invatarii consta in accentul pus pe abilitati versus cunostinte – ceea ce poti face fata de ceea ce stii.
Practica deliberata se refera la abilitati. Culegeti cunostintele necesare pentru a va dezvolta abilitatile; cunoasterea nu ar trebui sa fie niciodata un scop in sine. Cu toate acestea, practica deliberata are ca rezultat ca studentii sa acumuleze destul de multe cunostinte pe parcurs.
Daca ii predati unui student fapte, concepte si reguli, acele lucruri intra in memoria pe termen lung ca piese individuale, iar daca un student doreste apoi sa faca ceva cu ele – folositi-le pentru a rezolva o problema, rationati-le pentru a raspunde la o intrebare , sau organizati si analizati-le pentru a veni cu o tema sau o ipoteza – limitarile atentiei si ale memoriei pe termen scurt intervin. Dificultatea de a pastra toate aceste piese diferite, neconectate in minte in acelasi timp, face aproape imposibil ca un student sa genereze cu succes o solutie.
Dar atunci cand un elev invata aceste diverse fapte, concepte si reguli in contextul dezvoltarii abilitatilor – a invata sa analizeze si sa rezolve probleme – diferitele piese sunt integrate in mod natural intr-o retea interconectata de intelegere, o „reprezentare mentala” a modului in care diferitele fapte. , imaginile, regulile si relatiile lucreaza impreuna intr-un intreg semnificativ. Aceasta reprezentare mentala este la randul ei asociata cu alte cunostinte si intelegeri pe care individul le-a acumulat. Acum, cand elevului i se ofera o problema de rezolvat, nu mai este vorba de a jongla cu o colectie de informatii independente, ci mai degraba de a gandi in termeni de tipare de informatii, pe care creierul le poate face mult mai eficient si eficient.
Nu construiesti reprezentari mentale gandindu-te la ceva sau fiind predat de un profesor; le construiti ajustandu-le treptat pe masura ce incercati sa efectuati o sarcina relevanta cu feedback. Initial, probabil ca veti esua, dar pe masura ce va revizuiti abordarea, incercand din nou si din nou pana cand sarcina este stapanita, va construiti treptat o reprezentare mentala precisa si eficienta care poate fi folosita pentru sarcini similare in viitor.
Si asta si-au propus Wieman si colegii sai la ora de fizica. Odata ce au intocmit o lista cu ceea ce ar trebui sa poata face elevii lor, au transformat-o intr-o colectie de obiective specifice de invatare.
Acest lucru este in concordanta cu o abordare de practica deliberata: atunci cand predati fenomene de fizica de zi cu zi, este necesar sa-i faceti pe elevi sa se gandeasca la ele pe baza cunostintelor existente si sa ii ajutati pe elevi sa identifice greselile si conceptiile gresite; profesorii fac acest lucru oferind elevilor o serie de probleme pe care in cele din urma pot invata sa le rezolve corect, obtinand feedback cu privire la solutiile lor incorecte. Pe masura ce isi ajusteaza treptat reprezentarile mentale, elevii isi rafineaza gandirea despre fenomenele fizice pana cand au o intelegere relativ eficienta.
Desi acest lucru poate suna asemanator cu abordarea de schele folosita in educatia traditionala, difera prin concentrarea pe dezvoltarea reprezentarilor mentale eficiente. Mai exact, ideea este de a identifica o performanta tinta – si anume, a fi capabil sa rationeze corect si sa prezica rezultatele in lumea reala – si apoi sa lucreze pentru a atinge acea performanta tinta prin schimbarea proceselor de gandire ale elevului pentru a rafina reprezentarile mentale necesare la fiecare pas al modul in care. Apoi, profesorul se asigura ca elevul si-a schimbat reprezentarile mentale si gandirea relevanta inainte de a trece la fenomene mai complexe.
Cercetarile anterioare care au comparat expertii in fizica cu studentii la fizica au descoperit ca, desi studentii pregatiti in mod traditional pot fi uneori aproape la fel de buni ca expertii in rezolvarea problemelor cantitative – adica probleme care implica numere care pot fi rezolvate prin aplicarea ecuatiei corecte – studentii au fost cu mult in urma fata de experti in capacitatea lor de a rezolva probleme calitative sau probleme care implica rationament conceptual, dar fara numere care pot fi introduse in ecuatii memorate: De exemplu, de ce este cald vara si frig iarna
Raspunsul la o astfel de intrebare necesita mai putina comanda de numere decat face o intelegere clara a conceptelor care stau la baza anumitor evenimente sau procese – adica reprezentari mentale bune.
Pentru a ajuta studentii la fizica din clasa lor sa dezvolte astfel de reprezentari mentale, Wieman si colegii sai au dezvoltat seturi de intrebari cu clic si sarcini de invatare care le-ar cere elevilor sa gandeasca si apoi le-au oferit feedback imediat pentru a-i ajuta sa atinga obiectivele de invatare pe care instructorii le-au avut anterior. identificat.
In cele din urma, orele au fost structurate astfel incat elevii sa aiba ocazia sa se ocupe de diferitele concepte din nou si din nou, obtinand feedback care le-a identificat greselile si arata cum sa le corecteze. O parte din feedback-ul a venit de la colegii studenti din grupurile de discutii si unele de la instructori, dar lucrul important a fost ca studentii primeau raspunsuri imediate care le spuneau cand au facut ceva gresit si cum sa-l repare.
Aceasta clasa de fizica reproiectata ofera o foaie de parcurs pentru reproiectarea instruirii conform principiilor de practica deliberata:
Incepeti prin a identifica ceea ce elevii ar trebui sa invete cum sa faca pe baza abilitatilor de care au nevoie expertii pentru a-si face munca. Obiectivele ar trebui sa fie abilitati, nu cunostinte.
Intelegeti reprezentarile mentale pe care le folosesc expertii si oferiti elevilor feedback in situatii problematice pentru a-i ajuta sa dezvolte treptat reprezentari mentale similare. Acest lucru va implica predarea abilitatii prin concentrarea pe un aspect la un moment dat, fiecare aspect selectat de profesor pentru a-i tine pe elevi in afara zonei lor de confort, dar nu atat de departe incat sa nu poata stapani acel pas.
Ofera o multime de repetare si feedback; ciclul obisnuit de incercare, esuare, obtinere de feedback, incercare din nou si asa mai departe este modul in care elevii isi vor construi reprezentarile mentale.
La Universitatea din Columbia Britanica, succesul abordarii deliberate bazate pe practica a lui Wieman a predarii fizicii a determinat multi alti profesori de acolo sa urmeze exemplul. Potrivit unui articol din revista Science, in anii de dupa experiment, metodele de practica deliberata au fost adoptate in aproape o suta de clase de stiinta si matematica acolo, cu un numar total de inscrieri de peste treizeci de mii de studenti.
Reproiectarea metodelor de predare folosind practica deliberata ar putea creste dramatic cat de repede si cat de bine invata elevii, asa cum indica imbunatatirile aproape incredibile din studentii lui Wieman. Si, facand acest lucru, ar putea ajuta la implicarea si incurajarea studentilor care simt ca nu au niciun talent natural in stiinte si matematica, sau engleza sau arte. Progresul este motivant si inseamna ca calea catre stapanire – calea care poate parea inchisa acestor studenti – este acum la indemana.