Saptamana trecuta, The New Yorker a raportat ca cadoul de 100 de milioane de dolari al lui Mark Zuckerberg din 2010 catre districtul scolar din Newark nu a imbunatatit cu adevarat scolile – majoritatea banilor fiind cheltuiti pe contracte de munca si taxe de consultanta.
Intre timp, pe coasta opusa, Oakland Unified School District (OUSD), un cartier urban cu date demografice si provocari similare cu cele ale lui Newark, a adoptat o abordare foarte diferita a reformei scolii – si nu costa 100 de milioane de dolari: districtul se transforma din pe dinafara, prin invatare social-emotionala (SEL), cate un adult.
Acest lucru este semnificativ deoarece cercetarile in psihologia organizationala au aratat de multi ani ca schimbarea de durata are loc numai daca indivizii din cadrul sistemului sunt dispusi sa-si transforme propriile convingeri si practici, de la baza. In acest proces provocator de transformare sociala si emotionala, Oakland creeaza un nou model de reforma scolara – unul pe care alte districte l-ar putea adopta.

Facerea SEL parte a culturii

Publicitate
X
Ca si in districtul scolar Newark, Oakland Unified se lupta cu educarea elevilor care locuiesc intr-un oras cu niveluri ridicate de criminalitate, violenta, saracie si rate de abandon scolar.
Pentru a ajuta elevii expusi la acesti factori emotionali si de mediu nefavorabili, OUSD de cateva decenii a implementat programe SEL, cum ar fi Triburi, Second Step, Responsive Classroom, Caring School Community, Roots of Empathy si justitia restaurativa. La fel ca eforturile multor districte scolare in adoptarea programelor SEL, accentul s-a concentrat intotdeauna pe elevii care urmau formarea, mai degraba decat pe profesorii care o puneau in aplicare.
Apoi, odata cu aparitia No Child Left Behind in 2001, toate eforturile SEL au fost puse in spate pentru a se concentra exclusiv pe rezultatele academice.
Fostul superintendent al districtului scolar unificat Oakland Tony Smith cu elevul

© Kat Wade, SF Gate
Intra in 2009 fostul superintendent Tony Smith – un lider de scoala care a inteles legatura integrala dintre SEL si succesul academic, dar a carui viziune nu s-a limitat la trusele de curriculum SEL de sine statatoare.
Potrivit lui Mary Hurley, Coordonator pentru SEL si Dezvoltare Leadership in OUSD, „Tony Smith a avut o viziune foarte clara ca, pentru ca implementarea SEL sa aiba succes, adultii trebuie sa aiba o relatie corecta intre ei si cu studentii.” Cu alte cuvinte, adultii au trebuit sa modeleze ceea ce se astepta de la elevi.
Astfel, SEL in OUSD nu mai trebuia privit ca o lectie de 30 de minute o data pe saptamana. In schimb, urma sa devina parte a tesaturii culturale in intregul district scolar – tesandu-se prin lucruri precum relatiile adultilor, relatiile elev-profesor, programele de invatamant si procesele de evaluare.
Provocarea a fost cum sa se efectueze o astfel de schimbare persuasiva in 87 de scoli cu 36.000 de elevi si aproape 4.400 de membri ai personalului, unde nu s-a depus vreun efort pentru a educa conducerea de mijloc a districtului, liderii districtului, managerii de programe, directorii de curriculum sau directorii despre SEL si cadrele academice.

Incepand cu adultii

Cercetarile indica in mod clar ca leadershipul este cheia implementarii cu succes a SEL.
Si de aici a inceput OUSD: mai intai cu un plan strategic pe cinci ani care a facut SEL o prioritate si apoi prin adoptarea de catre consiliul scolar a standardelor SEL preK-adult — o schimbare remarcabila in peisajul educational, deoarece OUSD este singurul district din intreg tara sa adopte standardele SEL pentru adulti.
Mary Hurley, Coordonator pentru SEL si Dezvoltarea Leadershipului in Districtul Scolar Unificat Oakland

© Peer Tutoring Resources

Chiar de la inceput, a existat o asteptare ca adultii, nu doar studentii, sa fie trasi la raspundere pentru abilitatile lor socio-emotionale.
„Piesa care face acest lucru extraordinar este ca descriem un intreg sistem scolar”, afirma Hurley. „Suntem in proces de a adopta SEL ca un proces de baza al modului in care functionam ca adulti. Si facem asta pentru ca stim ca trebuie sa facem asta inainte de a ne astepta ca studentii nostri sa o faca.”
Cu toate acestea, eforturile anterioare de implementare a SEL i-au invatat atat pe Hurley, cat si pe Kristina Tank-Crestetto, Director SEL si Dezvoltare Leadership, ca mandatele de sus in jos pentru programele SEL — sa nu mai vorbim de asteptarile ca adultii sa demonstreze aceste abilitati — se intalnesc de obicei cu multa rezistenta si adesea esueaza.
Pentru a depasi aceste obstacole si a genera o acceptare reala si eficienta din partea adultilor, planul a fost, in schimb, educarea fiecarui adult din district despre SEL si implicarea lor in lansarea viziunii SEL.
Cu ajutorul unui grant si a unui parteneriat de gandire cu Colaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, Tank-Crestetto si Hurley au inceput sa schimbe cultura OUSD, ajutand toti adultii sa devina alfabetizati SEL. Dar au stiut si ca schimbarea culturii nu este ceva care se intampla peste noapte, mai ales cand vine vorba de cultivarea abilitatilor socio-emotionale ale adultilor.
„Ne-am dat seama curand ca trebuie sa mergem incet pentru a merge rapid”, spune Hurley, „si ca standardele SEL pentru adulti trebuiau folosite generativ – ca o modalitate de a ne examina practicile SEL – si nu punitiv.” Ei au inteles ca adultii din raion trebuie sa treaca prin propriile procese de invatare in jurul SEL pentru a integra cu adevarat abilitatile socio-emotionale in practicile lor zilnice.

Devenind schimbarea

Prima etapa a modelului unificat Oakland

Pasul unu: Identificarea nevoilor.Intr-un district cu niveluri ridicate de criminalitate, violenta si saracie, elevii s-au confruntat cu bariere sociale si emotionale imense pentru a reusi la scoala.

Pasul doi: fa-ti un angajament pe termen lung.Superintendentul OUSD a condus procesul de creare a unui plan strategic pe cinci ani.

Pasul trei: Incepeti cu adultii.OUSD educa fiecare adult din district despre SEL si ii implica in implementarea viziunii SEL. Acesta este cel mai important aspect al modelului de reforma al OUSD.

Pasul patru: includeti pe toata lumea.De la inceput, OUSD a implicat sindicatele si a luptat pentru o perspectiva interculturala asupra SEL.
Procesul a inceput cu o echipa de proiectare SEL, formata din 25 de persoane, in principal din biroul raional, care in mod normal nu aveau voce in SEL si cadrele academice, dar care ocupau pozitii cheie de conducere, alaturi de cativa directori. Aceasta echipa s-a intalnit o data pe luna timp de un an pentru a discuta si a practica in mod intentionat competentele SEL enumerate in standardele pentru adulti.
„Am inceput cu noi insine”, afirma Hurley, „sa fim cu adevarat sinceri si sinceri unul cu celalalt pentru a dezvolta increderea in randul grupului, apoi sa fim responsabili si sa admitem cat de greu a fost acest proces.”
Grupul a discutat, de asemenea, aspectul cultural al SEL – o piesa adesea lasata in afara conversatiei nationale despre invatarea socio-emotionala. Avand in vedere diversitatea din Oakland, Echipa de Design stia ca nu vor ajunge departe daca nu abordeaza acest aspect.
Drept urmare, aceasta lentila culturala – inclusiv lucruri precum rasa, clasa, identitatea de gen, discriminarea, varsta si limba – a devenit una dintre piesele centrale care au aparut din munca echipei de proiectare. Si acest proces de incluziune culturala a creat incredere. Potrivit lui Hurley, oamenii ale caror voci fusesera marginalizate si-au dat seama brusc ca au ceva de oferit procesului.
In aceste intalniri ale echipei de proiectare SEL a fost inclusa asteptarea ca participantii sa duca aceasta munca inapoi in propriile departamente.
Brigitte Marshall, superintendent asociat al resurselor umane si membra a echipei SEL, a simtit responsabilitatea de a fi ambasador SEL pentru propriii angajati. „Daca Resurse Umane este intr-adevar gardianul experientei angajatilor”, spune Marshall, „cu responsabilitatea de a cultiva si creste factori de decizie bine echilibrati, constienti de sine si responsabili in angajatii nostri, atunci trebuie sa manifestam acest lucru mai intai in cadrul nostru. propriul departament.”
Poate unul dintre cele mai remarcabile si semnificative rezultate ale echipei de proiectare a fost acceptarea sindicatului profesorilor, ai carui lideri au facut parte din echipa de la inceput. In anumite privinte, potrivit lui Hurley, a fost o potrivire fireasca, deoarece ambele grupuri impartaseau misiunea de a crea cele mai bune conditii posibile pentru profesori.
Din punct de vedere istoric, relatia OUSD cu grupurile de negociere a fost adesea una controversata. „Dar toate acestea s-au schimbat in ultimii cinci ani”, spune Tank-Crestetto. „Stiam ca trebuie sa modelam o relatie sanatoasa si sindicatul ne-a spus cat de uimiti sunt de deschiderea conducerii SEL la feedback. Acum ei vor sa se asocieze cu noi, sa co-sponsorizeze lucruri, sa ajute sa actualizeze profesorii si sa se conecteze cu toata aceasta activitate de sanatate si bunastare.”

Aducerea SEL in sala de clasa

Etapa a doua a modelului unificat Oakland

Pasul cinci: impleteste SEL in cultura si curricula.OUSD a dus SEL dincolo de o singura lectie pentru copii si a integrat viziunea la toate nivelurile, facand-o parte a implementarii Common Core.

Pasul sase: Fii cu ochii pe premiu.
Profesorii-lideri se intalnesc trimestrial pentru a discuta si a practica integrarea SEL si pentru a impartasi ceea ce au invatat cu personalul din scolile lor.

Pasul sapte: Creati infrastructura.Oakland se deplaseaza pentru a oferi dezvoltare profesionala, adopta noi materiale curriculare, dezvolta un sistem alternativ de masurare si multe altele.
Dupa un an de intalniri ale echipei de proiectare, urmatorul pas a fost implementarea acestui proces in scoli si profesori.
Din nou, pentru ca viziunea SEL sa nu para un mandat de sus in jos, echipa de conducere a inceput mic prin crearea unui grup de profesori-lideri — cate unul de la fiecare scoala — care s-au concentrat nu numai pe dezvoltarea propriei capacitati SEL, ci si pe integrarea SEL in propria practica didactica.
„Marele ah-ha pentru multi”, spune Hurley, „este ca SEL este parte integranta a implementarii cu succes a Common Core. De aceea am ales sa ne concentram pe „discutia academica” in anul scolar 2013-14 – pentru ca este foarte greu pentru studenti sa aiba o discutie academica intre ei fara abilitati SEL.”
Intrucat intregul district scolar s-a concentrat pe aducerea mai multor discutii academice in sala de clasa, grupul de profesori-lideri SEL s-a intalnit trimestrial pentru a discuta, exersa si intelege profund integrarea SEL in acest tip de discutii. De exemplu, in timpul uneia dintre intalnirile lor, profesorii-liderii s-au impartit in grupuri mici si au facilitat pe rand o scurta „discutie academica” pe tema vacantelor.
„Ei si-au dat seama foarte repede cat de dificil este de fapt sa faca asta”, spune Hurley. „Dar este in regula pentru ca se normalizeaza faptul ca toata lumea se confrunta cu dificultati. Reactiile lor emotionale si modul in care i-au gestionat au facut parte din invatarea lor profesionala, mai degraba decat ceva despre care au vorbit in parcare dupa aceea.”
Similar echipei de proiectare SEL, profesorii-liderii au impartasit apoi ceea ce au invatat din intalnirile lor de grup cu personalul de la scolile lor. Dupa cum era de asteptat, rezultatele au fost mixte.
Pe de o parte, profesoara de la gradinita si liderul profesorului SEL/Comunitatea scolara de ingrijire (CSC), Micaela Morse, a vazut o schimbare clara in relatiile de la scoala ei. „Oamenii se simt mai in siguranta in comunitate decat inainte”, spune Morse. „Crestem ca profesionisti pentru ca ne angajam in conversatii colegiale, care se intampla din cauza acestei activitati socio-emotionale.”
Kurt Kaaekuahiwi este un profesor-lider SEL de gimnaziu din Oakland Unified.
Dar Kurt Kaaekuahiwi, un profesor-lider SEL/CSC de gimnaziu care preda Studii Etnice, a vazut o schimbare mai lenta la scoala sa.
„Vorbiti despre schimbarea sistemelor de credinte ale adultilor si in special a profesorilor care au gandit asa cum au gandit ei de atat de mult timp”, spune Kaaekuahiwi. „Este greu sa dezveti lucruri. Asadar, cum ii ajutam pe adulti sa dezvolte o gandire reflexiva despre SEL, fara a-i ostraciza sau a complica si mai mult toate lucrurile pe care li se cere si sa le faca
Este un lucru foarte dificil si foarte real de vorbit. Si e greu.”

Crearea infrastructurii SEL
Cand a fost intrebat despre rezultatele integrarii SEL in tesatura culturii Oakland Unified, Hurley raspunde cu nerabdare: „In doar al doilea an de activitate, campania SEL a avut un succes extrem de mult – dincolo de cele mai salbatice vise ale noastre. Acum provocarea noastra este ca nu avem capacitatea de a face fata cerintelor care au rezultat dintr-o astfel de constientizare sporita.” Exemple de aceste solicitari includ:
Directorii care solicita dezvoltare profesionala in SEL pentru personalul lor, deoarece profesorii lor sunt epuizati;
Adoptarea de noi materiale curriculare care au fost verificate pentru SEL;
Intemeierea unei noi politici de disciplina in SEL mai degraba decat in ​​masuri punitive;
Incorporarea unei lentile SEL in Instructional Rounds—o metoda bazata pe Harvard pentru examinarea comportamentelor elevilor in salile de clasa;
Dezvoltarea unui sistem alternativ de masurare, din care 20% trebuie sa fie in mod explicit abilitati SEL, in locul testarii de stat.
In cele din urma, intrebarea ramane: toate aceste eforturi depuse pentru SEL vor imbunatati rezultatele academice
Este prea devreme pentru a masura impactul in Oakland Unified, dar cei care conduc schimbarea au motive intemeiate sa spere: Cercetarile privind SEL arata in mod clar o legatura intre abilitati emotionale si succes academic.
Studentii din Oakland Unified care se angajeaza in invatarea social-emotionala

© OUSD
Dar notele mai bune si scorurile la teste nu sunt cel mai important aspect al ceea ce incearca sa realizeze OUSD. In cele din urma, districtul abordeaza dimensiunea umana a educatiei – partea care depaseste scorurile la teste si care, in cele din urma, este mai durabila si mai utila pentru toti cei implicati, studenti si adulti deopotriva. Recunoscand si respectand faptul ca relatiile sunt cruciale pentru crearea unor medii pozitive de invatare – si ca aceasta relatie nu trebuie sa se limiteze la sala de clasa – OUSD s-a angajat in ceea ce ar putea fi unul dintre cele mai eficiente modele de reforma scolara pana in prezent.
Ar putea lucrarea OUSD sa fie replicata in locuri precum Newark, astfel incat 100 de milioane de dolari sa nu se duca din nou la scurgere
.
„Nu exista niciun plan pentru cum se realizeaza acest lucru”, spune Tank-Crestetto. „Dar oamenii au descoperit ca construirea increderii si a fi intr-o relatie si a fi rezonabil este ceea ce functioneaza.”
Aceasta poveste a fost scrisa cu sprijinul Solutions Journalism Network.