Școlile încep să ofere un număr tot mai mare de cursuri de inteligență socială și emoțională, învățându-i pe elevi să-și înțeleagă mai bine propriile emoții și emoțiile celorlalți.
Sună cald și neclar, dar este o tendință susținută de date dure. Astăzi, noi studii arată că învățarea copiilor să fie competenți din punct de vedere emoțional și social le crește rezultatele școlare. Mai exact, atunci când școlile oferă elevilor programe de învățare socială și emoțională, scorurile lor de realizare câștigă în jur de 11 puncte procentuale.

© Bart Nagel
Asta am auzit la un forum organizat în decembrie anul trecut de către Colaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (Dezvăluire: sunt co-fondatorul CASEL.) Roger Weissberg, directorul organizației, a oferit o previzualizare a unui studiu masiv condus de cercetători de la Universitatea Loyola și Universitatea din Illinois, care a analizat evaluările a peste 233.000 de studenți din întreaga lume. țară.
Publicitate
X
Învățarea socio-emoțională, au descoperit ei, îi ajută pe elevi în toate privințele.
Analiza lor dezvăluie că elevii care primesc lecții de abilități sociale și emoționale s-au îmbunătățit cu privire la fiecare măsură de comportament pozitiv – cum ar fi disciplina la clasă, frecvența și plăcerea școlii – și au fost mai puțin probabil să se implice în comportamente antisociale, de la hărțuire și lupte până la abuz de substanțe. .
Printre acești studenți, a existat și o scădere a numărului de deprimați, anxioși și alienați.
În plus, studiul a arătat că câștigurile pozitive au fost cele mai mari în rândul copiilor „la risc”, care sunt cel mai probabil să eșueze în educația lor. În epoca No Child Left Behind, în care școlile sunt evaluate în funcție de cât de bine obțin elevii la testele standardizate, acesta este un avantaj imens atât pentru elevi individuali, cât și pentru școli.
Predarea studenților abilități precum empatia, conștientizarea de sine și modul de a gestiona emoțiile supărătoare îi face să învețe mai bine, spune Richard Davidson, neuroștiință la Universitatea din Wisconsin și prezentator la forumul CASEL. El a subliniat datele care arată că, atunci când centrii creierului de suferință sunt activați, ele afectează funcționarea zonelor implicate în memorie, atenție și învățare. Cu alte cuvinte, din cauza modului în care creierul nostru este conectat, emoțiile noastre ne pot îmbunătăți sau inhiba capacitatea de a învăța.
Cursurile de învățare socială și emoțională au, de asemenea, un mare sens, susține Davidson, din cauza neuroplasticității – faptului că experiențele repetate modelează creierul. Cu cât un copil practică mai mult autodisciplina, empatia și cooperarea, cu atât circuitele care stau la baza acestor abilități esențiale de viață devin mai puternice.
Aceste rezultate nu-l surprind pe regizorul și producătorul de film George Lucas (cu faimă din Războiul Stelelor), ale cărui principale eforturi filantropice se concentrează asupra școlilor prin George Lucas Educational Foundation.
Lucas vede învățarea socio-emoțională ca fiind vitală pentru viitorul educației. Pe măsură ce computerele preiau predarea cunoștințelor brute copiilor, profesorii vor avea mai mult timp să îi ajute pe elevi cu motivație, cooperare și alte elemente de inteligență emoțională.
„Oricine este adult, care lucrează în lumea adulților, își dă seama că capacitatea ta de a încuraja alți oameni, de a forma grupuri și de a obține tot ce este mai bun din toată lumea este secretul succesului”, spune Lucas, pe care l-am intervievat pe forum.
Lucas susține că învățarea trebuie să fie mai mult decât doar lecturi și prelegeri atribuite. În schimb, trebuie să încorporăm lecții sociale și emoționale în procesul educațional – de exemplu, desemnând elevilor să lucreze cu alții și evaluând grupul în ceea ce privește munca în echipă și relațiile emoționale între ei, precum și realizările lor individuale. „Acestea sunt lucrurile, în cele din urmă în lumea reală, care sunt principalii factori în a fi angajat și a fi concediat”, spune Lucas.
Cercetările susțin aceste observații. De exemplu, când Claudio Fernando-Araoz, șeful de cercetare pentru firma de recrutare executivă Egon Zehnder International, a analizat directorii executivi care au reușit și cei care au eșuat, a găsit același model în America, Germania și Japonia: cei care au eșuat au fost au fost angajați pe baza impulsului, IQ-ului și experienței lor în afaceri, dar au fost concediați pentru lipsa lor de inteligență emoțională. Pur și simplu nu puteau câștiga, sau uneori chiar să se înțeleagă cu, consiliul lor de administrație, sau sub raportii lor direcți sau alții de care depindea propriul lor succes.
Și totuși, aceste abilități umane – cum să se înțeleagă, cum să coopereze, cum un grup poate prezenta inteligență emoțională – sunt absente din curriculumul academic standard. Pe măsură ce inițiative precum CASEL – împreună cu organizații similare, precum Comitetul pentru Copii și Programul Cerc Deschis – răspândesc programele de învățare socio-emoțională în școli, cred că vom vedea dovezi din ce în ce mai puternice că aceste programe îi ajută pe elevi să reușească.