Ani de cercetare în neuroștiință au produs o mulțime de informații despre cum funcționează creierul nostru și cum învățăm. Acum știm că suntem pregătiți să fim creaturi sociale, adaptați unul la emoțiile celuilalt în moduri care ne ajută să facem conexiuni sociale și să construim legături. Capacitatea noastră de a imita – disponibilă de la naștere și adesea folosită în moduri inconștiente – ne poate accelera și îmbunătăți foarte mult învățarea. Și felul în care răspundem în mod natural la povești – asumând emoțiile personajelor și învățând prin victoriile și înfrângerile lor – este adânc înrădăcinat în structura și funcția creierului și minții noastre.
Dar atât de mult din aceste informații nu au fost traduse pentru a fi utilizate în setările în care se presupune că învățarea se întâmplă cel mai mult: sălile de clasă. În „The Social Neuroscience of Education: Optimizing Attachment and Learning in the Classroom”, psihologul Louis Cozolino corectează această omisiune. Plină de informații utile despre modul în care funcționează creierul nostru social, cartea prezintă descoperiri din cercetările neuroștiințelor asupra creierului și modul în care profesorii pot aplica aceste cunoștințe pentru a beneficia de învățarea elevilor.
Cozolino, poate cel mai cunoscut pentru cercetările sale privind stresul și abuzul asupra copiilor, subliniază importanța relațiilor timpurii în dezvoltarea și învățarea copilului. A te simți în siguranță, a învăța reglarea emoțională și a deveni atașat de îngrijitorii de la o vârstă fragedă îi stabilește pe copii pe o traiectorie de învățare pozitivă. Profesorii, precum și părinții joacă un rol important în viața copiilor, deoarece modelează grija, confortul și înțelegerea… atât de mult încât Cozolino argumentează că învățarea socio-emoțională este cea mai importantă lecție învățată în școală.
Reclama
X
Potrivit lui Cozolino, emisfera dreaptă și stângă ale creierului nostru sunt specializate în funcție, dar lucrează împreună în contextul învățării. În timp ce emisfera stângă este în principal responsabilă pentru procesarea limbajului, gândirea liniară și funcționarea pro-socială, cea dreaptă procesează emoțiile puternice, datele vizual-spațiale și experiența privată. Aceste emisfere procesează informațiile în mod diferit, dar ambele lucrează în tandem atunci când are loc învățarea, ceea ce explică de ce o emoție puternică poate afecta gândirea și comportamentul pro-social. În plus, mintea, creierul și corpul sunt atât de interconectate încât elevii care suferă de o alimentație proastă, lipsă de somn și disconfort fizic vor avea probleme de învățare, indiferent de ceea ce face un profesor.
Cozolino dezvăluie, de asemenea, ceea ce ne spune neuroștiința despre cogniție și despre modul în care oamenii învață prin perioade scurte și intense de concentrare. Pentru a profita de acest lucru, scrie el, profesorii ar trebui să încerce să-și schimbe în mod frecvent atenția elevilor către subiecte noi, să ofere oportunități de expunere repetată la materiale noi, să angajeze cât mai multe simțuri și moduri de gândire ale elevilor lor atunci când predau, și creați lecții care implică testarea ipotezelor și feedback. Înțelegerea modului în care funcționează creierul elevilor îi poate ajuta pe profesori să devină mai eficienți în reducerea tendințelor de distragere a atenției.
Cartea lui Cozolino nu dă vina pe profesori pentru problemele cu școlile; în schimb, pare destul de empatic față de provocările lor. De exemplu, într-o secțiune despre impactul părtinirii profesorilor asupra performanței elevilor, el aruncă vina pentru părtinire direct pe creier. „Faptul că există părtinire este o consecință a existenței unui creier care a evoluat pentru a reacționa într-un mod stereotip pentru a lua decizii mai rapide, bazate pe informații minime”, scrie el. „Acesta nu este un defect de caracter, este doar modul în care creierul nostru a evoluat pentru a procesa informații.”
Dacă profesorii devin conștienți de tendința lor naturală de a forma părtiniri – de exemplu, așteptându-se ca elevii să aibă rezultate slabe din cauza fundației lor economice sau culturale – ei pot face ceva în acest sens. Din fericire, Cozolino are câteva sfaturi pentru a reduce prejudecățile și pentru a le învăța impactul prin crearea mai multă autonomie a elevilor în clasă. De exemplu, el sugerează oferirea studenților mai degrabă obiective proximale decât distale, oferind feedback pentru efortul asociat cu progresul și încurajând auto-reflecția în rândul elevilor, printre alte tactici.
Ceea ce face cartea lui Cozolino să iasă în evidență este minuțiozitatea ei – atât în relatarea cercetărilor, cât și în realizarea conexiunilor cu aplicațiile practice. Peste o sută de pagini de referințe la articole de cercetare sunt furnizate la sfârșitul cărții pentru oricine dorește să aprofundeze știința. Dar, în mare parte, cartea este un ghid pentru profesori și oricine este preocupat de starea educației. Cei care doresc să profite la maximum de oportunitățile lor de predare, indiferent de context, ar face bine să citească această carte și să ia la inimă lecțiile ei.
