Suntem intr-un laborator cu un copil de trei ani. Ca parte a experimentului, ii cerem copilului sa imparta autocolantele ei colorate cu o papusa, dar nu face acest lucru corect. Pentru cercetator, acest lucru este complet asteptat si adecvat pentru dezvoltare. Dar pentru parintele care se uita, este doar jenant.
Dupa aceea, parintele vrea sa ne anunte ca este posibil sa subestimam rafinamentul copilului sau. „Vorbeste despre impartirea tot timpul acasa!” el spune. „Dar cred ca nu prea intelege.”
Aceasta este o experienta foarte comuna pentru cercetatorii in psihologia dezvoltarii – si pentru parinti, care ar putea fi uimiti intr-un moment de grija morala a copilului pentru ceilalti, doar pentru a fi martor ca ea nu reuseste sa manifeste acelasi comportament cateva momente mai tarziu.
Reclama
X
Deci, cine are dreptate in aceste cazuri
Parintele care a petrecut nenumarate ore cu copilul lor mic si cu siguranta intelege functionarea interioara a mintii sale mai bine decat orice alt adult, sau cercetatorul, care tocmai a condus un protocol de studiu standardizat menit sa descopere o intelegere impartiala a acestor minti tinere
Raspunsul nostru este ca ambele au dreptate, iar motivul pentru care nu este atat de evident pe cat am putea crede.
In urma cu cativa ani, cercetatorii Craig Smith, Peter Blake si Paul Harris au subliniat un paradox in rationamentul copiilor mici despre corectitudine – in ciuda faptului ca copiii de varsta prescolara stiu adesea ca ar trebui sa-si imparta resursele in mod egal, ajung sa nu reuseasca acest lucru. . La inceput, o astfel de tendinta pare irationala: daca stiu ca ar trebui sa impartasesc prietenilor mei, de ce n-as face asta
Poate ca copiii sunt niste ipocriti morali, care stiu ce trebuie sa spuna, dar, atunci cand se impinge, nu vor sa faca niciunul dintre ele. Fa cum spun, nu cum fac eu, corect
Dar, desi aceasta explicatie nu este gresita, in sine, credem ca atribuie prea multe motive machiavelice copiilor mici. Lucrarile noastre recente constata ca unul dintre motivele pentru care copiii mici nu reusesc sa le impartaseasca atunci cand stiu ca ar trebui sa-l faca este ca pur si simplu le lipseste setul de instrumente cognitive pentru a face acest lucru. In special, abilitatile de numarare subdezvoltate ale copiilor joaca un rol in capacitatea lor de a distribui resursele in mod corect. Cu alte cuvinte, nu este ca ei nu vor sa impartaseasca. Este ca ei inca nu inteleg cum sa impartaseasca in mod corect.
Cum ajuta numararea impartasirii
In anii prescolari, copiii trec prin mai multe evolutii importante care le-ar putea afecta comportamentul de impartasire. In primul rand, ei invata cum sa recite corect lista de numarare („unu”, „doi”, „trei”…). Apoi, incep sa ataseze semnificatii cuvintelor pe care le recita – cand ii ceri unui copil de trei ani doua mere, ei invata sa-ti aduca doua si doar doua. Si, in cele din urma, ei trec nu doar la intelegerea cuvintelor specifice, „unu”, „doi” si „trei”, ci si la intelegerea unor principii de baza ale numararii si chiar cand sa le implementeze. In acest moment, daca puneti 10 articole in fata unui copil, acesta isi poate folosi abilitatile de numarare pentru a afla cate sunt.
Aceste abilitati nu sunt doar fundatia pentru invatarea ulterioara a matematicii, ele sunt si esentiale pentru intelegerea modului de impartasire, sugereaza munca noastra.
In primul nostru studiu, am prezentat un grup de prescolari cu doua sarcini simple de partajare. In ambele, le-am oferit copiilor un set de stickere atractive si le-am prezentat o papusa trista care si-a dorit si autocolantele. Asadar, copiii s-au confruntat cu o dilema: Pastrez aceste autocolante minunate sau le impartasesc cu aceasta papusa saraca
. Am inregistrat cum au rezolvat-o (cate autocolante au dat). Ulterior, i-am testat pe copii cu privire la abilitatile lor de numarare, ceea ce ne-a ajutat sa clasificam copiii fie ca numaratori priceputi (cei care cunosteau principiile de baza de numarare, denumiti cunoscatori ai principiilor cardinale), fie ca non-contoare (cei care, cel mult, cunosteau doar semnificatiile). de cuvinte cu numere specifice, cum ar fi „unu”, „doi” si „trei”, denumiti cunoscatori de subseturi).
Nu este surprinzator ca copiii mai mari (de patru si cinci ani) aveau mai multe sanse sa rezolve dilema in mod echitabil: isi dadeau exact o jumatate si o dadeau papusii. In schimb, copiii mai mici (de doi pana la trei ani) au avut mai putine sanse sa reuseasca sa impartaseasca in mod egal.
Ce ar putea explica aceasta diferenta pe care am gasit-o intre copiii mai mari si cei mai mici
. Poate ca, pe masura ce copiii au crescut, pur si simplu au invatat ca ar trebui sa imparta aceste autocolante in jumatate. Dar acesta nu parea sa fie cazul: copiii, indiferent de varsta si indiferent de ceea ce au facut de fapt, au sfarsit prin a spune ca „au dat aceeasi” cantitate de autocolante fiecaruia, sugerand ca stiau deja la cele mai mici varste ca acesta este ceva ar trebui sa faci.
In schimb, am descoperit ca capacitatea de a fi de fapt corect – de a imparti autocolantele in mod egal – a fost explicata de abilitatile de numarare ale copiilor. Cunoscatorii de principii cardinale (contoare competenti) au avut de aproximativ doua ori mai multe sanse sa impartaseasca in mod echitabil decat cunoscatorii de subseturi (non-contoare). Important, odata ce am luat in considerare abilitatile de numarare ale copiilor, varsta nu a reusit sa prezica tendintele copiilor de a imparti in mod egal. Cu alte cuvinte, un copil de trei ani care stie sa numere ar fi mult mai probabil sa imparta in mod echitabil decat un copil de cinci ani care nu stie.
Cei mai multi copii vor sa fie corecti
. Dar copiii care nu impartaseau in mod egal
Au fost pur si simplu egoisti sau s-au inselat in ceea ce priveste cum sa fie corecti
Daca copiii sunt cu adevarat ipocriti morali condusi de motivatii egoiste, ne-am astepta sa pastreze majoritatea autocolantelor pentru ei. Dar daca, in schimb, pur si simplu nu aveau capacitatea de a impartasi in mod echitabil, ar trebui sa fie la fel de probabil sa fie egoisti ca si generosi: uneori ar face o greseala depasind (si dand mai mult decat aveau nevoie) si alteori. prin depasire (si dand mai putin).
Este exact ceea ce am gasit – aproximativ jumatate dintre copii au pastrat „egoist” majoritatea autocolantelor, dar cealalta jumatate au fost de fapt prea „generoase”, probabil fara sa-si dea seama ce faceau in niciunul dintre cazuri. Consideram asta ca insemnand ca multi copii au incercat de fapt sa fie corecti, dar nu au reusit sa o faca din cauza abilitatilor lor subdezvoltate de numarare.
Am vrut, de asemenea, sa vedem daca poate copiii fara abilitatile necesare de numarare pur si simplu nu sunt constienti ca ar trebui sa imparta in mod egal.
Asadar, am derulat un studiu de urmarire care a aratat copiilor de la doi pana la cinci ani modalitati potentiale de a imparti bomboane intre ei si altcineva: o modalitate a fost egoista, a doua a fost corecta. Tot ce trebuia sa faca copiii a fost sa arate cum ar trebui sa se faca impartasirea. Le-am masurat din nou abilitatile de numarare dupa aceea.
Majoritatea copiilor au ales optiunea „corecta” sau egala, sugerand ca au inteles ca ar trebui sa impartaseasca in mod echitabil. Desigur, s-a inregistrat o mica imbunatatire odata cu varsta: cu cat copiii mai mari erau, cu atat erau mai probabili sa sustina ca ar trebui sa fie corecti, dar abilitatile de numarare nu aveau nicio legatura cu aceasta dezvoltare. Numararea ajuta la explicarea comportamentelor de impartasire ale copiilor, dar nu si cunostintele lor cand vine vorba de corectitudine.
Incurajarea copiilor sa fie de tip
Patru sfaturi pentru parinti.
Incearca acum
Cu alte cuvinte, copiii stiu ca ar trebui sa impartaseasca in mod corect, dar nu o pot face pana cand nu invata sa numere.
De ce ar fi partajarea legata de numarare
Pe langa ceea ce este evident – ca copiii nu pot impartasi numarul potrivit daca nu stiu si cum sa-l numere – cercetarile anterioare ale lui Muldoon, Lewis si Berridge au subliniat ca conceptul de echivalenta a multimii (intelegerea cand doua lucruri sunt egale cu unul pe altul) este legat de intelegerea numararii in primul rand.
Dar ar putea exista si alte motive. In primul rand, poate ca numararea le ofera copiilor un instrument suplimentar pentru a-si verifica greselile: as putea imparti aleatoriu un castron de capsuni, astfel incat ambii mei copii sa aiba aproximativ la fel, dar cu numararea, ma pot asigura cu siguranta ca este acelasi lucru. . Si, de fapt, in studiul nostru, copiii care impartaseau in mod egal pareau mult mai constienti de cate autocolante le-au dat fiecarei persoane, sugerand ca poate numararea ii ajuta sa tina evidenta intr-un mod mult mai precis.
Deci, putem concluziona ca copiii sunt in intregime virtuosi din punct de vedere moral, asteapta doar oportunitatea de a-si arata abilitatile remarcabile de impartasire, de indata ce inteleg sa numere
Nu prea. Exista multe situatii, in special cele in care copiii sunt impozitati in alte moduri (de exemplu, fiind nevoiti sa doneze unor straini, mai degraba decat prietenilor de incredere), in care copiii sunt inclinati sa fie egoisti. Multa munca sustine acest lucru.
Dar inainte de a concluziona ca un copil mic se incapataneaza egoist atunci cand nu impartaseste modul in care ai sperat, ii indemnam pe oameni sa ia in considerare ce alte tipuri de lucruri pe care copilul le face si pe care nu le stie inca – si sa interpreteze acest comportament in consecinta.
