Cum se pot integra abilitățile socio-emoționale în programa școlară

“Nu este timp.” Din nou și din nou, profesorii îmi spun că acesta este motivul pentru care nu pot preda abilități socio-emoționale studenților lor – și nu este de mirare, având în vedere cerințele impuse acestora.
Dar, în timp ce o lecție de învățare social-emoțională (SEL) de 30 de minute ar putea fi imposibil de încadrat într-o săptămână, introducerea unui concept socio-emoțional în conținutul curricular deja existent s-ar putea să nu fie. Într-un studiu, elevii profesori au fost asociați cu psihologi începători pentru a crea lecții de arte lingvistice cu accent SEL. Cercetătorii au descoperit că procesul a dat lecții „creative și puternice” și a stimulat dorința ambelor grupuri de a continua o astfel de colaborare.
Am decis să încercăm ceva similar la Institutul de vară pentru educatori GGSC – și am fost uimiți de rezultate. O mare parte din programele de învățământ din școli au deja potențialul de a oferi lecții despre probleme sociale, emoționale sau morale – dacă educatorii fac aceste conexiuni.

Cum se integrează SEL în conținutul curricular

Publicitate
X
Școlile care doresc să predea învățarea socio-emoțională, dar care se simt lipsite de timpul la clasă, pot face, în schimb, un inventar social, emoțional și moral al ceea ce învață elevii în prezent. De exemplu, multe subiecte, cărți, oameni și concepte din curricula implică deja:
viața emoțională a unei persoane
o dilemă etică
o situație care solicită compasiune
o provocare societală
utilizarea etică a cunoștințelor
interacțiuni intergrup
un concept implicit prosocial, cum ar fi ecosistemele sau Declarația de independență.
De exemplu, așa cum a subliniat unul dintre educatorii noștri de matematică elementare, fracțiile stau la baza practicii de împărțire a resurselor comunităților. Când elevii învață despre fracțiunile unei plăcinte cu pizza, ei s-ar putea întreba și: Cum ar putea fi împărțită pizza în funcție de cine era cel mai flămând
– o introducere minunată în ideea de echitate.
În plus, simplul act de a lucra la o anumită lecție poate aduce elevilor provocări sociale, emoționale sau morale. Atunci când proiectează o lecție, educatorii pot pune întrebări precum:
Lecția implică conversații provocatoare care ar putea scoate la iveală o ciocnire a valorilor
Elevii sunt obligați să lucreze cu un partener sau în grupuri.
Este sarcina atât de solicitantă încât elevii ar putea fi nevoiți să se ocupe de emoțiile lor sau să demonstreze atenție și perseverență
. Trebuie să dea dovadă de încredere în sine, de exemplu, în timpul unei prezentări orale, sau să stabilească o perioadă lungă de timp
– obiective pe termen sau face alegeri etice
Prin integrarea SEL în conținutul curriculum-ului, educatorii nu oferă doar elevilor oportunități de a-și exersa abilitățile socio-emoționale, ci le arată și cât de integrante sunt aceste abilități în viața noastră de zi cu zi.

Trei planuri de lecție, transformate
După trei zile în care le-am oferit participanților la Institutul de vară o bază în știința și aplicarea practică a dezvoltării sociale, emoționale și morale – un pas critic în proces – le-am rugat să creeze o lecție în care să integreze o abilitate socială sau emoțională. , o practică de mindfulness și/sau o dilemă morală. Sarcină în mână, participanții au intrat în modul creativ și colaborativ și au venit cu exemple magnifice, dintre care câteva suntem încântați să le împărtășim mai jos.

Scoala elementara.Pentru a-i învăța pe copiii mai mici despre reîncadrarea cognitivă a unei situații – sau despre schimbarea modului în care cineva vede ceva într-un mod mai pozitiv – educatorii noștri elementare au sugerat să folosească cartea clasică Alexander și ziua groaznică, groaznică, deloc bună, foarte rea.
Lecția începe cu un moment atent pentru a calma și a centra elevii, astfel încât aceștia să poată reflecta mai bine dacă au avut vreodată o zi proastă. Apoi, după ce cartea este citită cu voce tare în clasă, elevii fac o listă cu problemele cu care s-a confruntat Alexandru și atașează un sentiment fiecăruia dintre acele probleme. De exemplu, atunci când lui Alexandru crede că profesorului său îi place mai mult imaginea prietenului său cu o barcă cu pânze decât desenul său cu un castel invizibil, studenții se gândesc la felul în care acest lucru l-ar putea face pe Alexander.
În continuare, elevii aleg câteva incidente din listă și discută cum și-ar putea schimba Alexander răspunsul la aceste incidente, astfel încât să se simtă mai bine. Cu exemplul de mai sus, Alexandru s-ar putea gândi la o perioadă în care profesorului său i-a plăcut foarte mult poza lui, să fie fericit că profesorul i-a făcut un compliment prietenului său sau să deseneze un castel pe care profesorul lui l-ar putea vedea de fapt.
Pentru a încheia lecția, elevii creează o carte de clasă numită Pretty Good Day, cu desene și descrieri a ceva provocator care li s-a întâmplat și care s-a simțit mai puțin dureros după ce și-au schimbat modul de gândire.

Gimnaziu.Educatorii de științe din gimnaziu s-au uitat la Humpty Dumpty pentru a-i ajuta să stabilească rolurile și normele grupului de laborator la începutul anului școlar. Echipați cu paie, folie de plastic, bile de bumbac, folie de aluminiu și hârtie, studenții au la dispoziție un minut pentru a proiecta individual un perete cu dispozitive de protecție, astfel încât Humpty Dumpty să nu cadă și să nu se spargă.
În urma acestei sarcini provocatoare, elevii discută despre experiența lor și ce ar putea schimba în legătură cu aceasta, cultivându-și conștientizarea socială a punctelor forte individuale versus grupului. În continuare, elevii formează grupuri de cel puțin doi și încearcă din nou sarcina, dar de data aceasta în trei minute. În discuția ulterioară, profesorul poate aduce în discuție subiecte SEL, cum ar fi abilitățile de rezolvare a problemelor, modul în care alegerile actuale afectează viitorul, lucrul în cooperare și rezolvarea conflictelor.
Activitatea se încheie cu studenții care încearcă încă o dată sarcina în roluri specifice de laborator (de exemplu, director de proiect, manager de materiale, înregistrator de date, ținător de timp) și apoi reflectând asupra modului în care aceste roluri au făcut sarcina mai ușoară sau mai dificilă.
Deoarece școala gimnazială este o perioadă de dezvoltare în care elevii încep să pună sub semnul întrebării regulile, normele sociale și altele asemenea, educatorii ar putea prelungi această lecție punând claselor lor câteva întrebări care provoacă gânduri.
De exemplu, de ce a ales Humpty Dumpty să se cațere pe perete și de ce a fost el singur
Unde erau prietenii lui I-
a fost permis să urce pe perete sau a încălcat regulile
Cine a făcut regulile și sunt corecte
Și cum rămâne cu stabilitatea perete — a cărui responsabilitate este să se asigure că peretele este în siguranță
De ce s-ar putea ca peretele să nu fi fost în siguranță pentru ca Humpty Dumpty să se cațere
În cele din urmă, Humpty Dumpty a primit îngrijirea adecvată după ce s-a rupt
. Dacă nu, ce s-ar putea face pentru a se asigura că viitorii Humpty Dumpty sunt îngrijiți de

liceuEducatorii de liceu au creat o abordare interdisciplinară a subiectului îngrijirii sănătății în Statele Unite. La matematică, studenții folosesc rapoarte și grafice pentru a lua în considerare suma de bani federale cheltuită pe asistență medicală pe cap de locuitor. Apoi, în istorie, studenții revizuiesc istoria îngrijirii sănătății în Statele Unite în secolele al XVIII-lea, al XIX-lea, al XX-lea și al XXI-lea.
Înarmați cu rezultatele anchetei lor, studenții sunt apoi provocați să ia în considerare întrebările etice mai mari despre îngrijirea sănătății în Statele Unite. Este îngrijirea sănătății un imperativ moral sau este o convenție socială
. Cu alte cuvinte, are guvernul obligația morală de a oferi îngrijire medicală fiecărui cetățean deoarece lipsa îngrijirii sănătății este dăunătoare oamenilor sau oferă doar îngrijire medicală
deoarece legea spune că trebuie.
Recunoscând că aceste întrebări pot scoate la iveală opinii disparate, educatorii au încorporat un moment de conștientizare în lecții, împreună cu abilități SEL, cum ar fi ascultarea activă, nejudecata și luarea de perspectivă.
Vizionarea curriculei printr-o lentilă socială, emoțională și morală este ca un obicei al minții: cu cât o faci mai mult, cu atât devine mai ușor. Poate cel mai mare beneficiu al predării unor astfel de lecții este că elevii vor începe să-și examineze educația, deciziile, interesele și relațiile lor prin această lentilă, ajutându-i să cultive o abordare mai atentă și mai discernătoare a vieții.