Uneori ma scarpin in cap cand citesc despre eforturile guvernului de a imbunatati scolile: noi standarde si teste care trebuie implementate imediat, evaluari punitive ale profesorilor si amenintari cu inchiderea scolilor si pierderea locurilor de munca. Toate metodele pe care sunt sigur ca au amigdala angajatilor scolii sa traga 24/7, ca sa nu mai vorbim de elevi.
In loc sa incapacitam capacitatea oamenilor de a rezolva probleme sau de a incerca idei noi – ceea ce ne face frica – cercetarile privind reforma scolara sugereaza cu tarie ca factorii de decizie ar trebui sa incurajeze liderii scolilor sa adopte o abordare mai umana. In studiul lor fundamental din 2002 privind eforturile de reforma a douasprezece scoli publice din Chicago, autorii Anthony Bryk si Barbara Schneider au descoperit ca permiterea unor relatii sociale pozitive intre adulti a fost cheia imbunatatirii scolii de succes – si ca increderea era in centrul acestor relatii.
Cum arata increderea in scoli
Increderea in scoli se rezuma la un singur lucru: siguranta psihologica. Prin aceasta ma refer la siguranta de a spune parerea cuiva, de a discuta cu deschidere si onestitate ceea ce functioneaza si ce nu functioneaza, de a lua decizii colective, de a-si asuma riscuri, de a esua – toate lucrurile pe care cercetatorii ne spun ca sunt necesare pentru schimbarea si transformarea organizationala profunda.
Publicitate
X
Cu toate acestea, acest tip de siguranta nu este usor in scoli. Potrivit lui Bryk si Schneider, adultii dintr-o comunitate scolara se bazeaza unul pe celalalt pentru a-si face treaba corect si cu integritate. Provocarea este ca asteptarile noastre unul fata de celalalt sunt foarte diverse, bazate pe mediile noastre unice, inclusiv pe experientele noastre de scoala si de munca anterioare.
La o scoala in care predam, fiecare profesor avea asteptari diferite cu privire la cat de mult efort suplimentar ar trebui sa depuna profesorii in munca lor – o mare disputa intre profesorii care au plecat dupa ultimul clopot si cei care au lucrat pana seara. Si cand asteptarile sunt in mare parte inconstiente sau nespuse, devine imposibil pentru altii sa se ridice la inaltimea lor.
De asemenea, facem presupuneri despre intentiile din spatele comportamentului unei persoane si, dupa cum stim cu totii, presupunerile sunt adesea gresite. De exemplu, parintii si profesorii pot crede ca directorul a luat o anumita decizie bazata pe avansarea in cariera, mai degraba decat pe ceea ce este mai bine pentru elevi. Daca nu ne simtim in siguranta din punct de vedere psihologic sa ne punem la indoiala presupunerile si asteptarile unii cu altii, increderea zboara pe fereastra si relatiile noastre au de suferit.
Construirea increderii in randul adultilor
De fapt, nu sunt surprins ca politica educationala nu a imbratisat inca ideea de a construi incredere in mediile scolare. In primul rand, este greu de masurat si greu de implementat. Ne cere, de asemenea, sa aruncam o privire sincera asupra noastra, atat pe plan personal, cat si profesional, si potential sa scoatem la suprafata acele parti care sunt dureroase sau sensibile la atingere. Si construirea increderii nu face parte din formarea unui lider de scoala.
Din fericire, un nou program pilotat de Centrul pentru Curaj si Reinnoire, numit Leading Together: Building Adult Community in Schools, s-a dovedit a fi eficient in cultivarea increderii in comunitatile scolare. Pe scurt, programul ajuta directorii si membrii personalului lor sa creeze un spatiu sigur pentru a face munca interioara necesara pentru construirea increderii si a comunitatii.
Dezvoltatorii programului, Pamela Seigle si Chip Wood (creatorii programelor de invatare social-emotionala Open Circle si, respectiv, co-creatorul Responsive Classroom) si Lisa Sankowski au fost inspirati sa dezvolte Leading Together pe baza muncii lor anterioare cu directorii. „Am vazut in repetate randuri ca directorii se confruntau cu un sentiment extraordinar de izolare, disperare si coplesire”, a explicat Seigle, „Rolul directorului nu este structurat intr-un mod viabil – ei nu pot construi singuri comunitatea scolara.”
Folosind principiile si practicile abordarii Circle of Trust dezvoltate de Parker J. Palmer si Centrul pentru Curaj si Reinnoire, impreuna cu metode precum ascultarea activa, protocoale de discutie, reflectie, cantec, mindfulness si poezie, echipele scolare formate din directorul si profesorii-lideri petrec patru zile in timpul verii si inca doua zile in timpul anului scolar cu facilitatorii Leading Together si unii cu altii imaginand cum vor stimula increderea in randul adultilor din scolile lor.
„Dupa patru zile cu Chip si Pamela, simti ca poti sa invingi lumea”, a spus directorul elementar Paul Carolan, „dar nu este vorba despre asta. Este vorba despre a obtine o idee mai adevarata despre cine esti, facand spatiul sa fie mai vulnerabil – si sa inveti grozav.”
Cu sprijinul continuu al facilitatorilor programului, echipele se intorc la scolile lor si incep munca provocatoare de implementare a ideilor lor. Ed Kaufman, un director elementar, a descris rezistenta pe care a intalnit-o din partea unor membri ai personalului sau. „Profesorii imi spuneau: „avem atat de multe lucruri educationale despre care sa vorbim. De ce facem activitati pentru a construi increderea
Este nevoie de timp pentru a ajuta oamenii sa realizeze ca lucrul la relatiile noastre unii cu altii va face ca restul a ceea ce facem sa fie mult mai eficient si mai eficient.”
In cele din urma, dupa cateva luni in care a facut aceasta lucrare, Kaufman a vazut ca lucrurile incep sa se schimbe. „La o intalnire a personalului, am folosit unul dintre protocoalele Leading Together numite „Conexiuni”, in care oamenii se ofera voluntari pentru a impartasi ceva profesional sau personal cu restul grupului”, a descris el, „In mod normal, trei sau cam asa ceva participa. De data aceasta am avut douazeci si cinci de oameni care au vrut sa impartaseasca ceva. Mi-am dat seama ca acesta a fost un punct de cotitura.”
Recompensele construirii increderii
Chiar daca construirea increderii poate parea o lupta dificila, in cele din urma da roade. In primul rand, scade nivelul de stres al profesorilor. „In trecut, am avut niste provocari foarte dificile cu profesorii cand au inceput sa se simta coplesiti”, a spus Carolan. „Mercarea este inca acolo, dar este temperata pentru ca folosim protocoalele Leading Together pentru a intelege impreuna.”
Carolan a constatat, de asemenea, ca educatorii au participat mai mult la luarea deciziilor, deoarece au simtit ca vocile lor sunt acum auzite. „Am avut atat de multi profesori care s-au oferit voluntar pentru a ajuta cu planul nostru de dezvoltare a scolii, incat a trebuit sa aleg cine va fi acolo”, a spus el.
Kaufman a descoperit ca era mai capabil sa-i ajute pe profesori sa se dezvolte profesional. „Ca administrator, cand profesorii nu te cunosc sau nu te respecta si ii impingi din greu”, a explicat el, „poate face relatia mai putin cooperanta si mai putin prietenoasa. Munca noastra cu Leading Together mi-a permis sa cunosc mai bine profesorii si sa am conversatii mai profunde, in moduri care nu sunt menite sa fie negative, ci sa ii provoc sa creasca si sa invete.”
Mai multe despre incredere
Aflati mai multe despre Leading Together: Construirea unei comunitati de adulti in scoli.
Explorati stiinta increderii cu John Gottman.
Aflati mai multe despre cum sa construiti un climat scolar pozitiv.
Aflati despre etapele vietii increderii.
Cat de increzatoare este America
Nu prea.
Directorul scolii gimnaziale, Patricia Montimurro, a simtit ca practicile Leading Together au adaugat ani vietii ei. „Am gasit o pace interioara care nu era acolo inainte”, a spus ea. „Cand am inceput sa incetinesc si sa fiu prezent, m-a facut sa ma simt mai increzator in munca mea si mai putin ingrijorat de „ce-ar fi daca”. De asemenea, personalul meu m-a vazut mai calm, ceea ce i-a ajutat si pe ei sa fie mai calmi.”
In final, beneficiarii finali sunt studentii. Kaufman a descoperit ca, pe masura ce profesorii sai au colaborat mai mult intre ei, ei au devenit mai revigorati de munca lor, ceea ce a condus la un curriculum mai antrenant si mai motivant pentru elevi. „De asemenea, se conecteaza mai bine cu studentii lor”, a observat el, „si sunt mai sensibili la problemele relationale ale studentilor lor.”
In cele din urma, directorii trebuie sa realizeze ca construirea increderii nu se intampla peste noapte. „Este o chestie grea”, a spus Seigle. „A fi in relatie unul cu celalalt este mai greu decat stiinta racheta. Si este ceva la care trebuie sa lucrezi mereu.”
Dar, potrivit lui Montimurro, inima educatiei este increderea. „Domeniul educatiei are nevoie de acest lucru la fel de mult cat are nevoie de rezultate ale testelor, standarde si evaluari ale profesorilor”, a explicat ea. „Daca vrem sa mentinem oameni buni in educatie, avem nevoie de aceasta munca pentru ca este atat de stresant.”
