„Nu sunt de acord cu mine.” Iată ce a spus un băiat de clasa a treia în fața orei sale de matematică în timpul unei discuții despre numerele pare și impare. El credea că șase era și par și impar. Când un coleg de clasă a prezentat contraprobe, el a luat în considerare punctul ei. „Nu m-am gândit la asta”, a spus el. „Îți mulțumesc că ai adus asta în discuție.”
Acest elev de clasa a treia dădea dovadă de umilință intelectuală – recunoscând limitele cunoștințelor sale și prețuind înțelegerea altcuiva. Într-o cultură în care încrederea este admirată și greșelile batjocorite, admiterea lui este lăudabilă. Dar o astfel de umilință intelectuală are vreun beneficiu real pentru învățare
Pe față, poate că nu. Profesorii universitari, unii dintre cei mai instruiți indivizi din lume, nu sunt în general cunoscuți pentru umilința lor intelectuală. Și mulți oameni de știință, directori executivi, medici, artiști și lideri politici de succes își stăpânesc meseriile fără să pară să dezvolte multă umilință intelectuală.
Publicitate
X
Din nou, după cum a remarcat astrofizicianul laureat al Premiului Nobel Subrahmanyan Chandrasekhar, a crede că „trebuie să ai dreptate” – cu alte cuvinte, lipsit de smerenie intelectuală – poate de fapt împiedica descoperirea, învățarea și progresul.
Având în vedere acest puzzle, eu și colegii mei ne-am propus să testăm dacă smerenia intelectuală a fost asociată empiric cu rezultatele învățării.
Am început prin a măsura smerenia intelectuală a liceenilor. I-am pus pe elevi să se evalueze pe ei înșiși pe afirmații precum „Sunt dispus să recunosc atunci când nu știu ceva” și „Recunosc când cineva știe mai mult decât mine despre un subiect”. Am vrut să știm: oare această umilință intelectuală ar avea legătură cu motivația elevilor de a învăța, cu strategiile lor de învățare și chiar cu notele lor
. Mai mult decât atât, ar observa profesorii vreo diferență între elevii cu niveluri diferite de umilință intelectuală
Am descoperit că studenții mai umili din punct de vedere intelectual au fost mai motivați să învețe și mai probabil să folosească strategii metacognitive eficiente, cum ar fi chestionarea pentru a-și verifica propria înțelegere. De asemenea, au încheiat anul cu note mai mari la matematică. De asemenea, am constatat că profesorii, care nu au văzut chestionarele de umilință intelectuală ale elevilor, i-au evaluat pe elevii mai umili din punct de vedere intelectual ca fiind mai implicați în învățare.
Apoi, ne-am mutat în laborator. Ar putea stimula temporar umilința intelectuală să-i facă pe oameni mai dispuși să caute ajutor într-o zonă de slăbiciune intelectuală
Am indus smerenie intelectuală la jumătate dintre participanții noștri, punându-i să citească un articol scurt care descria beneficiile admiterii a ceea ce nu știți. Cealaltă jumătate a citit un articol despre beneficiile de a fi foarte sigur de ceea ce știi. Le-am măsurat apoi smerenia intelectuală.
Cei care au citit articolul despre beneficiile umilinței au raportat o umilință intelectuală mai mare decât cei din celălalt grup. Mai mult, într-un exercițiu de urmărire, 85% dintre acești participanți au căutat ajutor suplimentar pentru o zonă de slăbiciune intelectuală. În schimb, doar 65% dintre participanții care au citit despre beneficiile de a fi siguri au căutat ajutorul suplimentar de care aveau nevoie. Acest experiment a oferit dovezi că sporirea umilinței intelectuale are potențialul de a afecta comportamentul real de învățare al elevilor.
Împreună, descoperirile noastre ilustrează faptul că umilința intelectuală este asociată cu o serie de rezultate pe care le considerăm importante pentru învățarea la școală și sugerează că creșterea umilinței intelectuale poate avea beneficii pentru învățare.
Pentru că am observat că umilința intelectuală stimulează învățarea, ne-am întrebat cum să o promovăm.
Ipoteza noastră a fost că adoptarea unei mentalități de creștere ar putea ajuta. Mentalitatea de creștere este convingerea că inteligența este ceva care se poate schimba în timp. În contrast, mentalitatea fixă este credința că inteligența este permanentă, ceva cu care oamenii se „născuți”.
Are sens logic că smerenia intelectuală ar veni mai ușor pentru cei care operează într-o mentalitate de creștere. Când oamenii adoptă o mentalitate de creștere, ei tind să creadă că, chiar dacă nu știu ceva, îl pot învăța și își pot îmbunătăți inteligența. Ei cred că pot deveni mai inteligenți și a fi umili este o strategie pentru a face asta.
Am efectuat un experiment pentru a testa această predicție. Am descoperit că atunci când am indus temporar o mentalitate de creștere a inteligenței, umilința intelectuală autoevaluată a participanților a fost îmbunătățită (cel puțin temporar). Acest lucru sugerează că predarea studenților o mentalitate de creștere a inteligenței poate fi o modalitate de a crește umilința intelectuală și beneficiile aferente învățării.
Având în vedere legătura dintre mentalitatea de creștere și umilința intelectuală, este rezonabil să ne întrebăm dacă smerenia intelectuală oferă beneficii unice sau dacă totul se datorează unei mentalități de creștere. Există motive să credem că smerenia intelectuală îi poate ajuta pe oameni să învețe dincolo de beneficiile gândirii de creștere. De exemplu, poate crește deschiderea către învățarea din punctul de vedere opus în timpul dezacordurilor și poate scădea dogmatismul în moduri în care o mentalitate de creștere nu poate.
Desigur, sunt multe despre umilința intelectuală pe care încă nu le înțelegem. Dar cercetarea empirică în plină dezvoltare sugerează că umilința intelectuală poate aduce beneficii învățării și poate reduce lacunele ideologice. Noi toți, nu doar copiii de vârstă școlară, ar putea fi puțin mai bine dacă învățăm să spunem „Nu sunt de acord cu mine însumi” din când în când.
Acest articol a fost publicat inițial pe Behavioral Scientist. Citiți articolul original.
