Studenții de astăzi sunt cea mai tolerantă generație rasial pe care națiunea noastră a văzut-o vreodată. Potrivit unor studii recente, este mai probabil ca ei să aibă prieteni, sau să se întâlnească, peste linii rasiale și etnice decât generațiile care au venit înaintea lor. În general, ei cred că rasismul este greșit.

© Matthew Starling

Dar avem încă un drum lung de parcurs. Conform statisticilor federale, unul din patru elevi raportează că este țintă de părtiniri rasiale sau etnice într-un an școlar tipic; unul din 10 spune că a fost numit un nume ofensator la școală; și, în școlile urbane, aproape 40 la sută dintre studenți raportează că au văzut graffiti bigot în campus. În mod tulburător, școlile sunt a treia locație cea mai frecventă pentru crime motivate de ură.
Deci, ce pot face educatorii și școlile pentru a ajuta la creșterea nivelurilor de toleranță rasială în rândul elevilor.
Publicitate
X
Din 1991, proiectul Teaching Tolerance al Centrului de Drept pentru Sărăcie din Sud a servit drept centru de informare pentru practici și idei promițătoare. Prin revista noastră semestrială, instrumentele de curriculum, programul de granturi și site-ul web, sprijinim peste 500.000 de educatori în fiecare an.
Anul trecut, Teaching Tolerance a finalizat o evaluare de doi ani a programării sale. Descoperirile noastre indică faptul că școlile angajate în reducerea prejudecăților rasiale ar trebui să își concentreze eforturile în patru domenii.

1. Folosiți programe antirasiste
Utilizarea materialelor multiculturale este probabil cea mai populară intervenție anti-bias în școli. Într-un sondaj pe care l-am realizat cu Asociația Națională pentru Educație și Proiectul pentru Drepturile Civile al UCLA în 2005, marea majoritate a educatorilor au raportat că folosesc astfel de materiale în sălile de clasă.
Deși materialele multiculturale sunt foarte promițătoare, în special pentru că pot fi utilizate atât în ​​școli segregate, cât și în școli integrate, cercetătorii sunt oarecum împărțiți în ceea ce privește eficacitatea lor.
În 2000, psihologii Frances Aboud și Sheri Levy au examinat constatările din studiile existente ale programelor de educație multiculturală, împărțindu-le în două grupuri: intervenții multiculturale (cele care îi învață pe elevi despre diverse grupuri) și intervenții anti-rasiste/anti-prejudecăți (cele care predau în mod specific elevilor despre probleme sociale, cum ar fi rasismul și xenofobia). Analiza lor a constatat că intervențiile anti-rasiste/anti-bias au avut un efect mai mare asupra reducerii prejudecăților.
În practică, aceasta înseamnă că educatorii nu ar trebui să predea pur și simplu despre „marii afro-americani din istorie”; ei trebuie să învețe, de asemenea, despre rasismul și segregarea americană și despre efectele acesteia asupra comunităților afro-americane, trecute și prezente.

2. Aprofundarea educației caracterului
Programele de educare a caracterului intenționează în general să-i ajute pe copii să-și dezvolte abilitățile morale de luare a deciziilor; rareori sunt concepute având în vedere scopuri anti-bias. Cu toate acestea, aceste programe sunt relevante pentru reducerea prejudecăților într-un mod important: studiile longitudinale au arătat că oamenii cu niveluri mai ridicate de dezvoltare morală au niveluri mai scăzute de prejudecăți rasiale.
Pentru ca efectele anti-prejudecăți să prindă contur, totuși, programele de educație a caracterului trebuie să facă mai mult decât să le spună elevilor o listă de valori, cum ar fi „onestitatea” și „egalitatea” sau principii generale, cum ar fi „egalitatea este importantă”. În schimb, trebuie să îi îndemnăm pe studenți să aprofundeze nuanțele acestor valori și principii (de exemplu, „A trata oamenii în mod egal înseamnă a-i trata pe toți la fel
”).
Pentru a promova acest tip de anchetă, mai multe programe desfășoară dialoguri structurate care încurajează elevii din liceu și facultate să își examineze propriile valori și valorile celorlalți. Deseori concepute pentru a promova înțelegerea între grupuri, astfel de programe pot produce rezultate puternice. De exemplu, o evaluare a Programului de relații intergrupuri al Universității din Michigan, centrat pe dialog, a arătat că programul i-a ajutat pe studenții albi să dezvolte un sentiment mai mare al valorilor și intereselor împărtășite cu oamenii de culoare, în timp ce studenții de culoare au perceput mai puțină diviziune rasială și au raportat mai multe pozitive. interacțiunile cu elevii albi. Aceste efecte au fost susținute pe parcursul a trei ani.

3. Promovați contactul între grupuri
Timp de zeci de ani, cercetătorii au studiat teoria contactului social, care afirmă că atunci când oamenii interacționează peste liniile de grup, în activități concepute corespunzător, convingerile și comportamentele lor prejudiciate vor dispărea. O analiză din 2000, realizată de cercetătorii Thomas Pettigrew și Linda Tropp, care a analizat 203 studii individuale și 90.000 de subiecți, a confirmat puterea contactului între grupuri: în 94% din cazuri, interacțiunea față în față între membrii grupului a dus la o reducere a prejudecata.
În sălile de clasă ale națiunii noastre, teoria contactului social prinde adesea viață prin strategii de învățare prin cooperare, care implică, în general, împărțirea elevilor în grupuri mici diverse rasiale și etnice. Sarcinile de grup necesită contact față în față și interdependență: succesul unui individ depinde de succesul grupului. O analiză efectuată în 1995 de către psihologul Robert Slavin, analizând zeci de studii existente, a constatat că utilizarea strategiilor de învățare prin cooperare crește probabilitatea ca elevii să formeze prietenii peste liniile rasiale și etnice. Foarte important, învățarea prin cooperare sporește și rezultatele academice în rândul studenților de culoare.
Doi factori îngreunează în prezent școlile să adopte strategii de contact social. În primul rând, după cum au documentat cercetătorii de la Proiectul pentru Drepturile Civile al UCLA, programele de alegere a școlilor (de exemplu, vouchere), segregarea rezidențială persistentă și slăbirea mandatelor legale pentru integrare alimentează resegregarea școlilor americane. Pe măsură ce secolul 21 începe, elevii afro-americani sunt mai predispuși să frecventeze școli segregate decât erau în 1968. De asemenea, școlarizarea segregată devine norma pentru elevii latino-și același lucru este valabil și pentru copiii albi, care sunt cei mai izolați din punct de vedere rasial. în națiune. O decizie a Curții Supreme din SUA vara trecută, care a decis că districtele școlare nu pot integra școlile publice prin repartizarea elevilor în anumite școli pe baza rasei,
În al doilea rând, Legea „No Child Left Behind Act” pune presiune extremă asupra școlilor și profesorilor pentru a „crește scorul la teste”. Această presiune se traduce adesea în ore și ore de pregătire pentru testele la clasă și de utilizarea obligatorie a programelor de studii scriptate, lăsând puțin, dacă nu există, spațiu pentru practicarea învățării prin cooperare sau orice altă formă de instruire care nu este văzută ca pregătire pentru testele standardizate.
Cu toate acestea, multe școli rămân diverse și aceste școli ar trebui să îmbrățișeze programe, cum ar fi inițiativa „Mix It Up at Lunch Day” de la Jigsaw Classroom și Teaching Tolerance, care creează oportunități pentru diverși elevi de a depăși liniile de grup și de a se cunoaște între ei. De asemenea, profesorii pot folosi flexibilitatea pe care o au pentru a implementa strategii de învățare prin cooperare în sălile de clasă.

4. Luptă pentru echitatea școlară
Dacă educatorii și factorii de decizie politică doresc cu adevărat să reducă prejudecățile, ei trebuie să depună eforturi pentru a oferi tuturor elevilor oportunități academice egale în școli. După cum arată Rodolfo Mendoza-Denton în eseul său „Încadrat!”, practicile comune precum urmărirea sau gruparea abilităților pot trimite elevilor mesaje puternice, dacă nu sunt intenționate, despre presupusa superioritate sau inferioritate a unui grup față de ceilalți. Dacă elevii albi predomină cursurile AP ale unei școli și studenții de culoare tind să populeze clasele de remediere, de exemplu, acea realitate poate informa atitudinile elevilor despre rasă și rasism în moduri profunde. În acest caz, este puțin probabil ca planurile de lecție anti-bias să poată depăși aceste atitudini și experiențe trăite.
O modalitate prin care putem începe să abordăm o astfel de inechitate este să pregătim mai bine profesorii pentru a lucra cu un corp de studenți divers. Un raport publicat în luna mai trecută de Public Agenda a constatat că, în timp ce majoritatea educatorilor noi (76 la sută) au declarat că predarea unui corp de studenți etnic divers este acoperită de formarea lor, doar 39 la sută au spus că formarea i-a ajutat de fapt în sălile de clasă. Cercetarea Teaching Tolerance susține aceste constatări: am constatat în mod constant că, deși educatorilor le pasă profund de succesul elevilor lor, adesea le lipsesc instrumentele, know-how-ul și sprijinul pentru a crea comunități de clasă care să servească cu succes studenții de culoare. Recunoscând această nevoie, am colaborat cu Asociația Națională pentru Educație, Asociația Americană a Colegiilor de Pregătire a Profesorilor,
Sperăm că programele ca acesta se vor baza pe progresele înregistrate de școlile noastre în ultimele decenii. Pentru a reduce și mai mult prejudecățile și pentru a oferi o educație de calitate tuturor elevilor noștri, trebuie să ne angajăm în munca grea și incomodă de a examina felul în care se manifestă rasa și etnia în sălile de clasă și școlile noastre. Putem realiza promisiunea de egalitate a națiunii noastre doar prin angajamentul nostru demonstrat față de aceasta – prin acțiunile noastre, zi de zi.